教育作為全球共同利益，正面回應(yīng)人類命運，符合邏輯，頗具深意。培育人類命運共同體構(gòu)建所需要的人，是全球思考和實踐的重大課題。中國教育是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化內(nèi)在支撐、中華民族復(fù)興有效途徑，亦是人類命運共同體構(gòu)建的內(nèi)生動力。深化教育改革、建設(shè)教育強國，是在紛擾復(fù)雜國際環(huán)境下，以國家利益、民族大局和人類命運共同體構(gòu)建為前提，推動全球治理的歷史使命和時代責(zé)任的戰(zhàn)略地位。中國教育治理通過加強國際教育合作，推動全球教育公平正義，為人類命運共同體建設(shè)助力。
物之豐富、人之發(fā)展，是物質(zhì)文明與精神文明的協(xié)調(diào)共進(jìn)。厚植現(xiàn)代化物質(zhì)基礎(chǔ)和中國文化文明，永續(xù)民族國際影響，認(rèn)同中華核心價值，需要革除狹隘的民族主義和功利主義，以世界觀、發(fā)展觀，著力全球教育治理，培育具有人類命運共同體意識人才梯隊。“協(xié)和萬邦”、“天人合一”之倫理境界與民族振興的期許有著密切聯(lián)系。以中國為觀照的教育思想、理論創(chuàng)新、學(xué)科體系，有待進(jìn)一步擴大開放，借鑒西方，而以人民為中心、世界同榮辱為目標(biāo)的研究導(dǎo)向，則有望跨國界、跨時空共同構(gòu)建人類命運共同體。
全球教育國際化縱深發(fā)展，教育內(nèi)涵由單一轉(zhuǎn)向多元。國勢之強由于人，人才之成出于學(xué)?，F(xiàn)代化本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，而人的思想觀念現(xiàn)代化惟通過教育才能最終落實。中國教育現(xiàn)代化作為歐洲現(xiàn)代化歷史進(jìn)程之重要組成，在全球化背景下、在彼此互動過程中，表現(xiàn)出古往今來東西方多種異質(zhì)教育資源融合及對立，在特有國家政治和社會制度中得以推動和梳理。中國教育特質(zhì)的孕育，令教育治理的中國特色因此格外亮麗。全球頂尖大學(xué)爭搶杰出學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)生，而中國對國際化教育呼吁與回應(yīng)亦迫切與密集。
人類命運共同體建設(shè)需要教育治理的國際參與
“共同體”源于希臘，代表具有共同利益訴求和倫理取向群體生活方式。共同體概念既是一群人共同生活狀態(tài)，又是在生活中形成包括社會經(jīng)濟，文化教育及政治理念的休戚與共價值體系，因之，共同體意識的觀念需要教育學(xué)生知情合一，把認(rèn)知理性轉(zhuǎn)化為實踐理性。目前，中華民族共同意識教育已經(jīng)深入人心，載入課本，但人類命運共同體教育仍沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教材設(shè)計。所以需要正確處理共同體結(jié)構(gòu)中的共性和異性若干關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧彼此客觀存在的現(xiàn)實特征，創(chuàng)造平等、包容和互相尊重 的大思政環(huán)境。
中國教育進(jìn)入“范式革命”。內(nèi)卷化的突圍，亟待需要激活全球教育治理和聯(lián)合培養(yǎng)人才新動能、構(gòu)建技術(shù)倫理教育標(biāo)準(zhǔn)體系、完成教育公平動態(tài)機制調(diào)整。中國教育體制改革，冀望強化深度與廣度與中國社會經(jīng)濟匹配，滿足人工智能和科技創(chuàng)新期許，以期示范國際治理、引領(lǐng)國際秩序，從而主導(dǎo)構(gòu)建人類命運共同體。中國教育治理的全球參與，推動國際教育公共產(chǎn)品供給，追求全球知識和科技，轉(zhuǎn)型換軌公平公正，與國際社會交流溝通，促進(jìn)全球教育新秩序的形成已成時代責(zé)任和歷史使命。
“中國教育現(xiàn)代化2035”旨在解決中國自身教育問題，亦直面世界教育改革與治理。它是中國教育現(xiàn)代化發(fā)展藍(lán)圖，引領(lǐng)教育者更新教育觀念，提升現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)理論創(chuàng)新，強化學(xué)術(shù)體系，以現(xiàn)代化教育理念、技術(shù)和方式培養(yǎng)更具競爭力的未來人才，中國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正被快速催化融合，人工智能作為信息技術(shù)發(fā)展更高階段，全面推動教育治理，擴大教育對外交流，釋放教育創(chuàng)新巨大空間，提升全球治理參與信心。中國教育以人類命運為導(dǎo)向的改革節(jié)奏有望被置放于全球治理的教育座標(biāo)中被考量和比對。
教育強國是民生工程基本保障，建設(shè)教育強國又是學(xué)理上的復(fù)雜體系。中國教育服務(wù)于14億國人，富含民族振興政治屬性和國家發(fā)展戰(zhàn)略意義。弘揚中華傳統(tǒng)文明，施展科技創(chuàng)新動力，是中國教育改革治理、因應(yīng)全球政治變革、強化國際關(guān)系和未來世界預(yù)期的應(yīng)有之義。其核心價值和根本作用就是培養(yǎng)國際形勢及全球結(jié)構(gòu)不斷變化下可持續(xù)、跨代際的人才發(fā)展的生生不息，為應(yīng)對地緣政治變局，在教育戰(zhàn)略、治理政策、運行機制、傳授內(nèi)容及應(yīng)用方式上提出新興技術(shù)革命和未來發(fā)展路徑上的新思維。
培養(yǎng)跨文化、懂規(guī)則、諳熟國際關(guān)系創(chuàng)新人才，把共商、共建、共享全球治理理念融入教育政策、教育秩序和教育活動中亦是中國為應(yīng)對中長期全球不確定形勢及各種新型問題的基礎(chǔ)教育治理模式，建立公平正義與和諧穩(wěn)定大環(huán)境，預(yù)防技術(shù)壟斷沖撞現(xiàn)代文明，還要將人工智能接入命運共同體思維。正如美國州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會主席米爾德里德·加西亞所云，“我們必須把所有人都納入進(jìn)來，促進(jìn)性別平等和教育公平，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，更好地認(rèn)識多元文化，各國在尊重、互愛氛圍中持續(xù)推動世界前進(jìn)?！?/p>
技術(shù)驅(qū)動的個性化教育催生課程體系和評價機制的“教育規(guī)劃綱要”及時出籠，令教育信息化縮小數(shù)字間距，優(yōu)質(zhì)資源共享正成為現(xiàn)實，因之需要重視教育對個體發(fā)展的重要作用，尊重人文主義與和諧共生，實現(xiàn)對零和博弈及西方中心論的逾越和對奕。中國龐大教育體系培養(yǎng)了基礎(chǔ)扎實的一代又一代學(xué)生，仍需拓展國際視野、強化全球意識、提升創(chuàng)新思想及深化人類命運共建全球意義。避免優(yōu)質(zhì)資源無序流失、優(yōu)秀人才比例失配及高校專業(yè)設(shè)置千篇一律。培育批判性思維和跨界整合之能，為國際產(chǎn)業(yè)升級聯(lián)動給力。
世界迅速發(fā)展、社會快速轉(zhuǎn)型，貧困、戰(zhàn)爭、污染等問題出現(xiàn)依然制衡全球可持續(xù)發(fā)展，阻滯人類治理過程。察勢者智，馭勢者贏。中國教育改革陣痛，體現(xiàn)于通過發(fā)展、安全與文明“三大全球倡議”的協(xié)同進(jìn)程。教育強國建設(shè)的挑戰(zhàn)受制于國內(nèi)教育體系的歷史性矛盾，探索中國特色社會主義教育現(xiàn)代化，是對聯(lián)合國2030教育議程本土化的踐行，同時亦為全球教育治理提供東方觀點及共同體建設(shè)的中國行動。中國全民基礎(chǔ)教育的實施及「扶貧教育」成就舉世矚目，是奔赴全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDG4）的最好預(yù)期。
教育的存在且不斷得以治理的根本緣由，在于人類不斷進(jìn)步和發(fā)展需求。從明清科舉“南北分卷”到當(dāng)代考區(qū)配額分配，教育資源分配不公的歷史慣性正在得到抑制。中國教育治理，跌宕起伏，風(fēng)雨兼程，雖不乏詬病、飽受批評但明者因時而變，智者隨事而制，“民為邦本”仁政精神和“經(jīng)世致用”務(wù)實態(tài)度對教育治理契合人類命運共同體的持續(xù)深化，治理成就終究將提供事實佐證。
教育高質(zhì)量發(fā)展在持續(xù)的格物致知中使人們認(rèn)識不同文化，助力世界文明弘揚傳承。改革開放45年，中國教改歷經(jīng)早期的包括改革管理體制、辦學(xué)體制及人才培養(yǎng)模式的“地方負(fù)責(zé)、分級管理”，中期的知識與技能、情感與態(tài)度、方法論、價值觀以及首提“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的質(zhì)量提升過程，在大中學(xué)校新課標(biāo)中系統(tǒng)融入全球觀、生態(tài)觀及和平發(fā)展觀而不是秉持一成不變的傳統(tǒng)“民族國家”敘事初衷。近10年來，“9個堅持”根本遵循的確立，已令理解國際規(guī)則、尊重文化多樣性貫穿公民思想意識之中。
人類命運共同體建設(shè)不是靠全球化自然發(fā)展，而是人類主觀意識驅(qū)動和各國行為目標(biāo)的催生。教育國際化需要克服民族主義狹隘性和國家主義局限性。教育是價值觀塑造的重要渠道。人類命運共同體理念需要融入國民（公民）教育實踐中，以中華文化為底色、共同體建設(shè)為宗旨，開發(fā)課程體系、提出前沿議題、完善全球文明對話機制，令全球合作倡議的實踐與時具進(jìn)，通過構(gòu)建新型治理方式，對傳統(tǒng)教育模式及全球治理能力間張力加以調(diào)整，以文化自信優(yōu)化全球共同利益，消弭數(shù)字鴻溝之于全球人才培育的普惠性。
弱化意識形態(tài)局限放大外部學(xué)習(xí)與實踐空間
數(shù)千年歷史積淀形成了東方文明。中國看重人與人的合力而西方則關(guān)注個體發(fā)展?jié)撃?。中國實力提升引起他國憂慮屬情理之中，交流合作需避免因反向發(fā)力而失衡。用東方格局詮釋西方思維未必適從，全球意識教育下的治理理念亟待深耕與播種。亞非和日韓易于走近中華文明，但歐美價值觀和方法論通常難以茍同。求同存異、包容共情、弱化意識形態(tài)和固步自封的家法幫規(guī)，但未必一廂情愿單向輸出和盲目跟風(fēng)。從哲學(xué)、歷史、社會學(xué)找尋問題要領(lǐng)，借助教育治理平臺互相學(xué)習(xí)、潛心探究、拉近差距、相向而行。
國際教育在合作實踐中有默契，亦有矛盾和沖突，甚至?xí)霈F(xiàn)宗教信仰、地緣政治疊加問題的衍生；在自然科學(xué)領(lǐng)域，各國教育很多方面有共同準(zhǔn)繩，即便語言不通，文化迥異，但原理一致，思維趨同?，F(xiàn)代化技術(shù)和教育如今全面融合，將有助逾越語言阻礙，實現(xiàn)跨界實踐和密切國際交流，推動國內(nèi)外高等院校更多基礎(chǔ)學(xué)科合作研究和科技項目的共同開發(fā)。語音識別、人工智能、數(shù)據(jù)分析都將在與教育的深度融合中，推動教育公平、促進(jìn)各國間的教育在人文上的適時適度交集，最終達(dá)至美美與共。
中國教育制度的設(shè)計，滿足目前國際政治發(fā)展要求和動態(tài)機制，同時符合全球教育治理知識結(jié)構(gòu)要求和人才價值標(biāo)準(zhǔn)。行棋善弈，落子謀局。不管戰(zhàn)略思維的輸出，還是治理理念的傳送，皆關(guān)乎因時而新、因勢而進(jìn)的平臺完善及載體搭乘。中國教育主動出擊及全球治理參與互動，涉及國際教育規(guī)則制定、方向確立及各國在全球教育體系長遠(yuǎn)制度性安排過程中的地位。建設(shè)教育強國，復(fù)興民族大業(yè)，關(guān)注人類命運，一體推進(jìn)，實現(xiàn)教育治理高質(zhì)量發(fā)展倍增效益，有助于固化中國在全球治理中的中堅與核心作用。
著力提高中國教育在全球治理中的融入度，注重國際社會民間組織“民心民意和民情 ”，建設(shè)國家教育示范區(qū)、打造國際教育合作樣板及國家教育創(chuàng)新島，引導(dǎo)高校通過國際合作組建國際聯(lián)盟，推動全方位、寬領(lǐng)域、多層次國際教育參與其中已具天時地利，“人和”則是創(chuàng)新課程。大學(xué)共同體所擁有知識，可成為構(gòu)建命運共同體助推器。知行中國、千校攜手。中美青年創(chuàng)科大賽、中法百校交流計劃、中俄同類大學(xué)聯(lián)盟及全球85個國家將中文納入教育體系，把中國變成全球留學(xué)目的地，行勝于言，推己及人，放大格局。
芬蘭教育模式“現(xiàn)象教學(xué)”的跨學(xué)科能力培訓(xùn)、新加坡“多次分流、多元出口”模式、印度擴大留學(xué)規(guī)模和提高就業(yè)比例、利用人力資本全球化流動推動國家社會經(jīng)濟升級、德國職業(yè)教育“校園理論+企業(yè)實踐”的“雙元制”、日本對外高等教育援助的多樣類型和多元主體，以教育開發(fā)為理念和動機，滿足受援國利益需求的基建供給。凡此種種，皆可學(xué)習(xí)。中國在國際教育領(lǐng)域的參與相對發(fā)達(dá)西方國家，深度、廣度和頻次尚有距離。以共同體意識摹化中國教育新格局，必然為中國的全球教育的治理和示范提供內(nèi)生動力。
人類命運共同體理念為推進(jìn)教育國際化提供了遵循。以國際視野探索各國利益最大公約數(shù)，符合時代潮流和發(fā)展大勢，亦契合正道致遠(yuǎn)的國際關(guān)系；構(gòu)建命運共同體要求相適應(yīng)的人才梯隊和完善具有國際競爭力的人才體系。2024年10月，上海國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽吸引全球2083.6萬人參與。“關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放意見”的頂層設(shè)計，體現(xiàn)中國教育主動參與和引領(lǐng)全球教育治理，一帶一路教育行動、中國-東盟職教聯(lián)合會、中非及中東歐項目交流、金磚國家及上合組織數(shù)字教育合作機制得以優(yōu)化布局。
中國近年來建立了中俄、中美、中法和中英中外交流機制，構(gòu)建人類命運共同體已從中國倡議拓展為國際共識。教育開放是中國改革開放重要組成及核心課題。引進(jìn)來和走出去，放大中國聲音，已經(jīng)成為中國教育治理國際化的主旋律。2024年，中國-聯(lián)合國教科文組織信托基金項目第三期惠及12個國家 的2.4萬人。2023-2024中國發(fā)起兩屆世界數(shù)字教育大會，共同探討通過數(shù)字教育變革應(yīng)對全球教育危機，借助二十國集團、亞太經(jīng)合組織和聯(lián)合國機構(gòu)，分享中國數(shù)字教育規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，講好數(shù)字教育的中國故事。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)布“一起重構(gòu)未來：為教育打造新的社會契約”。中國參與多邊機制框架下的教育合作與援助，創(chuàng)建基于人類命運共同體理念的全球教育治理機制，貢獻(xiàn)中國力量和中國智慧。教育互動，民心相通，夯實命運共同體民意基礎(chǔ)，發(fā)揮人文交流在教育開放中的支撐作用，強化教育領(lǐng)域多邊溝通，疏浚全球教育合作渠道，為國家新時期發(fā)展轉(zhuǎn)型做足人才儲備。當(dāng)今世界各國對教育意義的認(rèn)知趨同，為中國利用自身國情、歷史、經(jīng)驗和模式提供了全球教育革新治理和完善建設(shè)體系的歷史機遇。
42屆聯(lián)大會議通過了在中國設(shè)立STEM教育研究所決議，凸顯中國在全球文化教育中的時代擔(dān)當(dāng)和歷史責(zé)任。構(gòu)想大灣區(qū)設(shè)立中華“全球教育中心”似乎勢之所趨。它不是純粹凸顯地理概念和地緣價值，而是無邊界、高協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)化的教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和在國際形勢復(fù)雜多變、西方同盟不斷蛻變、中國提出全球治理、革除治理赤字背景下借道港澳及大灣區(qū)走向世界的訴求與呼吁。利用灣區(qū)前沿優(yōu)勢，打破教育資源壁壘，彌合教育與產(chǎn)業(yè)鴻溝，其“鯰魚效應(yīng)”可望為中國乃至全球提供教育改革的中國方案和灣區(qū)樣本。
縱觀德、法、英、美各國世界教育中心，發(fā)達(dá)開放的高等教育體系無一例外，鰲守地區(qū)引領(lǐng)地位，其戰(zhàn)略意義及核心能力體現(xiàn)于科學(xué)研究、文化傳承、國際交流及人才哺育。高校持有強大開放治理能力，健全以學(xué)術(shù)委員會為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)治理體系，集聚世界教育和全球發(fā)展重大議題，可提升國家或地區(qū)國際影響力。香港及深圳處于國際前沿與灣區(qū)腹地，強強聯(lián)手，激活雙引擎功能，摹劃中華“全球教育中心”，密切“雙城記”演繹，從而帶動灣區(qū)發(fā)展，引領(lǐng)亞洲經(jīng)濟，全面服務(wù)于構(gòu)建人類命運共同體并不缺少邏輯。
設(shè)立中華「全球教育中心」構(gòu)建自主知識體系
9月17日，香港特首李家超任內(nèi)第四份“施政報告”提出加快處理涉本港、內(nèi)地及國際高校與科研機構(gòu)之“北部都會區(qū)大學(xué)城”建設(shè)規(guī)劃相關(guān)問題，“引進(jìn)”、“培育”兩手抓，打造國際教育極。教育局蔡若蓮局長亦云，“香港建設(shè)世界高教樞紐是否要如其他國家以全國之力抗衡環(huán)伺勁敵”；正在研究北部都會區(qū)大學(xué)教育城的“一國兩制”青年論壇創(chuàng)辦人兼主席何建宗博士表示，香港充分利用其在專上教育方面顯著優(yōu)勢，（香港是全球唯一擁有五所百強大學(xué)城市）加速推廣「留學(xué)香港」品牌，將香港打造成國際高端人才聚集高地。
“施政報告”提及深圳逾十次。深圳始終是改革開放以來國家戰(zhàn)略試驗區(qū)。其寬大的政策包容和試錯空間，成就了從制造到科創(chuàng)再到商貿(mào)的完整且先進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈，吸引了具有國際視野、跨學(xué)科背景和實戰(zhàn)能力的全國及至全球高端人力?；A(chǔ)研究-應(yīng)用研發(fā)-產(chǎn)業(yè)化矩陣孕育并促進(jìn)中西文化交融。香港可斟酌借國家政策和地緣優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)姻，呼應(yīng)深圳及廣州大學(xué)城，與灣區(qū)城市建構(gòu)更大影響的全球大學(xué)城和國際教育治理中心。教育嫁接灣區(qū)資源，打造學(xué)術(shù)走廊，“飛地”亦有助實驗室、科研基地及多種文明交匯多樣性。
港大校長張翔教授日前公開呼吁，“中國現(xiàn)實急需一所真正為中國而立同時聯(lián)通世界的頂尖大學(xué)，這個有意義的事不光是香港之事，也是中國、亞洲乃至全球之事”。為吸引國際人才，香港當(dāng)局將研究生自資名額上調(diào)至120%，非本地學(xué)生自資課程比例亦由40%升至50%，改造成現(xiàn)有商業(yè)大廈和酒店成為“城中學(xué)舍”，同時持續(xù)推廣DSE考試國際認(rèn)可度，深化香港在地區(qū)乃至全球影響力，通過教育治理，支撐香港金融、貿(mào)易、物流、船運，尤其確保香港科技創(chuàng)新全球領(lǐng)先地位之未來可持續(xù)和可預(yù)期。
香港教大校長李子建亦提出推動香港融入國家教育發(fā)展大局，關(guān)注全球化背景下的教育挑戰(zhàn)，以國際視野與實踐行動，為全球教育治理提供啟示，展現(xiàn)教育改變世界的力量。他在“中國教育：議題與展望”（李子建、顧明遠(yuǎn)等著）文庫中提出打造中華教育成果平臺，促進(jìn)中西學(xué)術(shù)對話，關(guān)注全球教育發(fā)展。香港以94分榮登“2025全球最聰明國家及地區(qū)”之冠，反映香港科教及學(xué)子卓越非凡。香港及全球教育界，合力構(gòu)建教育 “命運共同體”，通過全球多邊，擴大 “同心圓”，凝聚更多國際力量因應(yīng)未來挑戰(zhàn)和人類命運。
世界知識產(chǎn)權(quán)組織于9月16日發(fā)布2025全球創(chuàng)新指數(shù)，中國躋身全球前10，居中等收入經(jīng)濟體領(lǐng)先地位。在研發(fā)投入、創(chuàng)新產(chǎn)出、知識產(chǎn)權(quán)、高科技出口及風(fēng)險資本交易諸方面持續(xù)強勁，而香港在139個經(jīng)濟體中升高至第15位。其高等教育、知識吸收、信息技術(shù)及制度環(huán)境僅次于中國內(nèi)地、新加坡、韓國和日本，位列第五位。香港教育創(chuàng)新、人文地理、全球發(fā)展“增值人”和“超級聯(lián)系人”多角色，為東西方彼此互動提供了戰(zhàn)略機遇。香港教育國際認(rèn)可度和創(chuàng)新接受度業(yè)已具有國際影響力重要表征和全球示范意義。
全球知識生態(tài)加速重構(gòu)，多元知識系統(tǒng)建設(shè)日益引起學(xué)界注意。知識去殖民及多語種多中心的期待，迫切要求獨辟蹊徑的中國模式，尋求開放與自主之間的平衡，促進(jìn)知識生產(chǎn)的高產(chǎn)多樣和公平公正。中國需要建設(shè)自己的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，修建知識高速公路，以多區(qū)域自主知識體系，通過開放數(shù)據(jù)、合作機制及互譯平臺施行全球?qū)υ?、平等交流信息、開放共享數(shù)據(jù)、深入研究影響科學(xué)的底層架構(gòu)、了解不同文化自主知識系統(tǒng)構(gòu)建路徑與原理，實現(xiàn)從知識消費到知識貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)移，共同促進(jìn)科學(xué)和人文互動下的全球演進(jìn)。
中國數(shù)千年綿長文明史及豐富健全的外交實踐，有益于形成中國自主的國際關(guān)系知識體系。曾幾何時，自由主義和現(xiàn)實主義等國際關(guān)系理論主導(dǎo)全球?qū)W術(shù)，引領(lǐng)思潮，占據(jù)前位。中國國力的提升壯大了的全球影響力，迫切需要龐大研究隊伍支持，放大中國在全球知識與學(xué)屆聲音。自主國際關(guān)系知識體系的中國敘事基于中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和中國國際關(guān)系實踐經(jīng)歷，可以全面系統(tǒng)詮釋融通中外的概念與邏輯。突破傳統(tǒng)西方優(yōu)先本國利益，罔顧他國文明和歷史藩籬，推動國際合作，結(jié)交全球伙伴，踐行全球共同治理。
自主知識體系是“全球教育治理中心”基本前提。沒有自主和高質(zhì)量知識體系的建立，中國教育無力參與全球治理，提出獨創(chuàng)的思想理論、強勁時代議程與全球發(fā)展構(gòu)思，終究或?qū)S為西方知識“轉(zhuǎn)運站”附屬地位。中國要打破哲學(xué)社會科學(xué)甚至某種意義上的自然科學(xué)對西方體系的依附，建立立足中國實踐、承載中國價值觀、與世界平等參與的新知識架構(gòu)的中國文化新觀念，讓自主知識體系的構(gòu)建與完善，提供走向世界、影響全球的高端通道和頂級論壇，令中國知識體系在寬闊的知識競技場得以全面檢驗和充分展示。
結(jié)語
馬克思曾以人的現(xiàn)實存在和實踐活動觀察人的類本質(zhì)：一個種的整體特性、種的類特性在于生命活動性質(zhì)，而自由有意識的活動就是人的類特性。類本性理想正是人類命運共同體的價值追求，是人對世界開放的本性，亦是人與自然、社會和人類統(tǒng)一的本性，其“自由自覺”使得個體生命活動成為自身意志和自我意識的對象。公民的全球意識屬類本性時代表征。全球化創(chuàng)造了超越民族與國家的經(jīng)濟、教育、文化及社會時空。公民全球責(zé)任的培養(yǎng)自然期待全球倫理教育、公民教育及引領(lǐng)人類應(yīng)對全球挑戰(zhàn)的責(zé)任教育。
早在10年前，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告“反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變？”，回應(yīng)人類命運共同體思維，將知識與教育視為全球共同利益。“共同利益 ”（Common Goods)，隱含知識積累、控制和認(rèn)證開放給所有人，屬于社會集體努力。西方教育作為先進(jìn)文明，向欠發(fā)達(dá)國家單向輸送，推動了某種意義上的殖民統(tǒng)治。中國則秉持互相尊重和平獨立宗旨，以文化自信及教育創(chuàng)新建立多邊長效機制，完善中國教育治理，在彼此承認(rèn)差異性情況下，確立國際合作新秩序，協(xié)同構(gòu)建全球命運和共同利益至大格局。
任何治理理念皆是歷史文化的綿長累積。人類命運共同體概念，富含中國方案和中國智慧。著名歷史學(xué)家阿諾爾德（Arnold Joseph Toynbee）對有史以來人類文明興衰比對研究預(yù)言，“未來有資格和最可能為人類社會開創(chuàng)新文明的是中國”，構(gòu)建命運共同體是推進(jìn)全球治理的模式。作為全新國際觀，它擯棄一切形式冷戰(zhàn)思維，開放創(chuàng)新兼收并蓄，推動綠色發(fā)展并構(gòu)筑尊崇自然生態(tài)體系。中國教育治理新特質(zhì)凸顯人們對相互依存的人類利益共同體認(rèn)知的加深：教育治理，是加持人類命運共同體可持續(xù)發(fā)展之不竭動力。（邢云超）
原載二零二五年十月一日香港《紫荊》。部分內(nèi)容作者有改動。
