國際中文教育學科獨立設(shè)置以后，人才培養(yǎng)問題就是學科建設(shè)的核心，也是學科的未來。國際中文教育屬于跨國別、跨文化教育，學習者構(gòu)成復(fù)雜，中外學者價值取向多元，學習目的不一致，而學科人才培養(yǎng)的目的又是統(tǒng)一的，即能全心全意推動中文與中華文化世界化，為此必須確保人才培養(yǎng)全過程沒有意識形態(tài)風險。為此，國際中文教育專門人才培養(yǎng)必須進一步基于國際中文教育事業(yè)對專業(yè)人才的具體需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)全過程貫通“四鏈”，據(jù)此落實教學任務(wù)，細化培養(yǎng)過程，夯實人才培養(yǎng)質(zhì)量。
價值觀育人鏈。社會主義核心價值觀是國際中文教育專業(yè)人才的基本思想基礎(chǔ)。為深入貫徹落實黨的二十大精神，這一新學科開始建設(shè)，高校紛紛開始組織力量，新增這一具有重大戰(zhàn)略價值的學科。根據(jù)《研究生教育學科專業(yè)簡介及其學位基本要求（試行版）》，國際中文教育專業(yè)人才主要在教育和科研機構(gòu)從事中文教學、科研、管理、咨政等工作；在文化傳播部門從事與語言文化傳播相關(guān)的咨詢、資源建設(shè)和產(chǎn)品開發(fā)工作。這些工作都需要國際中文教育人才培養(yǎng)過程要扎實開展理論學習，夯實育人者和受教育者的思想之基，做到真學真信真用，堅持把學習成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)教育實踐，推動國際中文教育事業(yè)始終明確培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人這個大問題，不變色，不走樣。
文化傳承與傳播鏈。國際中文教育專業(yè)的“國際”性決定了其培養(yǎng)的學生必須掌握系統(tǒng)扎實的中文知識、較好的中華文化素養(yǎng)和外語水平、較強的中文教學能力和中華文化國際傳播意識與能力。國際中文教育專業(yè)人才身處中外文化交匯的對沖點，是中外文化傳導(dǎo)的載體。學以致用，是對他們的基本要求。在專業(yè)學習過程中，他們除了要在跨文化視域下掌握系統(tǒng)的中文與中華文化知識，還要掌握實用的以中文教育傳播中華文化的技能，充分發(fā)揮語言文字的載體作用，深入挖掘中國語言文字的文化內(nèi)涵，處理好傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需求的關(guān)系。我們要完善人才培養(yǎng)體制機制，優(yōu)化資源配置，形成多方合力，使他們具備面對不同語言文化背景的外國聽眾講好中國故事的能力，能以中文教育服務(wù)中國外交、中國形象海外塑造。在此基礎(chǔ)上，還要做中文和中華文化國際傳播的先鋒隊、播種機，走到哪里，就把中文教到哪里，把中華文化的種子帶到哪里，就在哪里開疆拓土，育肥培植，開出中華文化之花，最終連點成面，花香漫溢，越境跨界，形成中華文化傳承與傳播鏈。
課程育人鏈。辦學之要，在教育，在教學。任何人才的培養(yǎng)過程，都是知識和素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，需要時間的浸潤和積累，這個過程就是一個學習過程，而學習之系統(tǒng)性，體現(xiàn)于課程之系統(tǒng)性，并在整個課程育人鏈中基本完成。
老師是課程育人鏈的首鏈。教師學，就是教書育人學。教師之道，在立德，在樹人，在止于至善。老師是課程育人的主體責任人：“千教萬教，教人求真”“千學萬學，學做真人?！眹H中文教育專業(yè)的教師必須始終努力提高自身道德情操，提高知識水平和教學能力，為培養(yǎng)中文和中華文化世界化的教育者和接班人而不懈努力，為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)而不懈奮斗。
教育的成功，就是人人都能成才。學生要從個人的人生發(fā)展和國家需要兩個方面加強課程學習，充分發(fā)掘和發(fā)展個人的潛能，立德、養(yǎng)德、涵德，育人、養(yǎng)人、成人、傳人。先做受教育者，學成之后做“大先生”?！耙荒曛?，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。（《管子》）在百年未有之大變局下，中國正處于多元文化激烈沖突的國際環(huán)境之中，學生又正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時刻，只有通過完整的課程育人體系，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，堅定理想信念教育，堅持愛國主義教育，融入新時代中國發(fā)展觀和中國式現(xiàn)代化精神內(nèi)核，自覺踐行社會主義核心價值體系，扎緊學習入口和出口，結(jié)合家庭教育和社會教育，形成一個閉環(huán)的課程育人體系，“讓每個學生都能成為有用之才”。
實踐育人鏈。國際中文教育專業(yè)人才首先要能上好一堂中文課，有熟練的國際中文教育技能，包括語言表達、課堂組織、教材編寫應(yīng)用、教育管理和評估、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教學反思和研究等能力。能適應(yīng)海內(nèi)外教學環(huán)境，面對不同的教學對象，都能既做導(dǎo)演，設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，組織好教學過程；又做演員，以豐富的教學手段引導(dǎo)外國學生掌握中文和中華文化知識；還做觀眾，習慣換位思考，從學生角度反思教學內(nèi)容、教學方法和手段。中國始終是在動態(tài)發(fā)展中，世界對中國的理解也始終在動態(tài)發(fā)展中，學生所掌握的中國知識、中華文化也始終是在發(fā)展變化之中。國際中文教育專業(yè)的學生，必須學會并習慣于把發(fā)展變化的中國和中華文化通過適當?shù)慕虒W實踐和文化體驗活動，以特定的語言文化環(huán)境感染學習者，在日常的中國行走中感受中國人日常生活中的變化，潛移默化引導(dǎo)留學生以正確的方式感知中國、理解中國。教會國際中文教育專業(yè)的學生自己學會實踐育人并能在未來的教學崗位上教會更多的中外學生學會實踐育人的技能，是國際中文教育育人體系的內(nèi)在組成部分，也是重要環(huán)節(jié)。
國際中文教育人才成長是一個復(fù)雜的過程，僅靠“四鏈”遠遠不足以支撐人才培養(yǎng)的全過程，也不足以使學習者脫胎換骨、立地成才，必須以“四鏈”為支架，隨時隨地、因時因勢賦能新知識、新技能、新視野、新方法，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才為中心，營造一個天時地利人和、室內(nèi)室外同溫的教育環(huán)境，使其健康成長、茁壯成長，為己成長，為國成長，為世界成長。
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