在北宋文豪蘇軾的書(shū)房里，“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”的楹聯(lián)穿越千年，依然在無(wú)數(shù)家庭的書(shū)齋中回響。家庭作為人類(lèi)文明的搖籃，始終是智慧傳承的始發(fā)站。當(dāng)《禮記》“修身齊家”的訓(xùn)誡與當(dāng)代腦科學(xué)揭示的鏡像神經(jīng)元原理奇妙共鳴，我們突然發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建家庭終身學(xué)習(xí)生態(tài)的本質(zhì)，是對(duì)人類(lèi)文明傳承密碼的現(xiàn)代解碼。在數(shù)字洪流沖擊認(rèn)知邊界的今天，那些將客廳打造成智慧森林，用書(shū)籍取代電視背景墻的家庭，正在演繹著新時(shí)代的“孟母三遷”。神經(jīng)科學(xué)研究表明，親子共讀時(shí)同步激活的腦區(qū)網(wǎng)絡(luò)，比基因遺傳更能塑造代際間的思維范式。這印證了猶太民族“滴蜜于書(shū)”儀式的科學(xué)智慧——當(dāng)知識(shí)成為融入血脈的精神基因，一個(gè)家族便獲得了穿越時(shí)空的成長(zhǎng)密鑰。
家庭閱讀的文化價(jià)值重估
當(dāng)前社會(huì)面臨信息碎片化、教育焦慮加劇等問(wèn)題，家庭教育的功利性?xún)A向?qū)е挛幕瘋鞒袛嗔?。?lián)合國(guó)教科文組織《2030教育框架》提出“終身學(xué)習(xí)權(quán)”概念，而家庭作為社會(huì)最小教育單元，亟需通過(guò)閱讀重構(gòu)代際對(duì)話(huà)機(jī)制。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量?jī)H為4.78本（2022年國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告），家庭閱讀場(chǎng)景的缺失成為制約全民閱讀推廣的瓶頸。新時(shí)代，新百年，推進(jìn)家庭閱讀具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義。
文化基因的活態(tài)傳承。家庭閱讀以代際共讀為載體，將語(yǔ)言文字中沉淀的集體記憶、倫理觀(guān)念和審美范式轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。父母通過(guò)講述神話(huà)傳說(shuō)、歷史典故，在兒童認(rèn)知圖譜中植入文化密碼；親子共析文學(xué)經(jīng)典時(shí)，價(jià)值判斷的碰撞激活了文化基因的自我更新機(jī)制。這種發(fā)生在日常場(chǎng)景中的非正式教育，使抽象的文化DNA獲得具象化表達(dá)，在情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)傳承?？诙鄠鞯墓适?、批注泛黃的典籍、反復(fù)討論的文本，構(gòu)成流動(dòng)的文化血脈，既保持核心文化性狀穩(wěn)定遺傳，又通過(guò)個(gè)體解讀形成變異可能，確保文明生命體在時(shí)代變遷中持續(xù)進(jìn)化。
認(rèn)知發(fā)展的生態(tài)構(gòu)建。家庭閱讀通過(guò)互動(dòng)性符號(hào)實(shí)踐構(gòu)建認(rèn)知生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，將物理空間、文本介質(zhì)和人際交往整合為動(dòng)態(tài)發(fā)展場(chǎng)域。家長(zhǎng)與兒童的共讀行為形成三重認(rèn)知支架：語(yǔ)言符號(hào)解碼、情感反饋調(diào)節(jié)和元認(rèn)知監(jiān)控。這種生態(tài)模式激活兒童心理詞典的網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，促進(jìn)概念圖式從具象向抽象遷移，并培育跨文本互動(dòng)思維能力。家庭藏書(shū)結(jié)構(gòu)作為文化資本的物質(zhì)載體，通過(guò)曝光效應(yīng)和選擇機(jī)制塑造認(rèn)知偏好，而閱讀儀式則強(qiáng)化神經(jīng)可塑性，形成知識(shí)加工的自動(dòng)化通路。該生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)信息密度梯度差驅(qū)動(dòng)認(rèn)知?jiǎng)菽?，使兒童在文本世界與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的界面中完成意義建構(gòu)。
情感共同體的締造。家庭閱讀通過(guò)共讀行為構(gòu)建起成員間的精神紐帶，在共享文字符號(hào)的過(guò)程中形成情感共振場(chǎng)域。父母與子女以文學(xué)為媒介展開(kāi)平等對(duì)話(huà)，故事中的人物命運(yùn)成為家族集體記憶的載體，知識(shí)傳承與情感傳遞在翻頁(yè)聲中同步完成。這種跨代際的文本互動(dòng)不僅培育了共通的價(jià)值認(rèn)同，更以文化基因的浸潤(rùn)式傳播強(qiáng)化了家庭凝聚力。當(dāng)閱讀場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為情感交匯的儀式空間，家庭便超越了血緣組織形態(tài)，升華為具有共同精神密碼的生命共同體。
家風(fēng)建設(shè)的具象化載體。家庭閱讀是家風(fēng)建設(shè)的具象化載體，通過(guò)共讀行為將抽象價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。父母與子女共享書(shū)頁(yè)間的思想碰撞，既傳遞知識(shí)體系，更浸潤(rùn)道德準(zhǔn)則與處世智慧。選書(shū)過(guò)程即價(jià)值篩選，經(jīng)典閱讀塑造文化認(rèn)同，科普讀物培養(yǎng)探索精神，文學(xué)熏陶沉淀審美意趣。每晚燈下的共讀時(shí)光，構(gòu)建起代際對(duì)話(huà)的精神場(chǎng)域，書(shū)中人物的品格力量與家庭訓(xùn)導(dǎo)相互映照，潛移默化中完成家風(fēng)的代際傳承。這種具身化的文化實(shí)踐，使抽象的家訓(xùn)轉(zhuǎn)化為可觸摸的儀式，讓書(shū)香成為家族記憶的基因編碼，最終沉淀為潤(rùn)物無(wú)聲的精神底色。
精神成長(zhǎng)的生態(tài)化滋養(yǎng)。家庭閱讀構(gòu)建了精神成長(zhǎng)的生態(tài)場(chǎng)域，通過(guò)代際共讀形成沉浸式文化滋養(yǎng)系統(tǒng)。父母與子女在文本對(duì)話(huà)中建立情感聯(lián)結(jié)與認(rèn)知互動(dòng)，知識(shí)如光合作用般轉(zhuǎn)化為生命養(yǎng)分，價(jià)值觀(guān)在思想碰撞中自然萌芽。這種非線(xiàn)性成長(zhǎng)模式突破了單向灌輸，使批判性思維與同理心在文學(xué)母題中交織生長(zhǎng)。經(jīng)典文本的根系深扎家庭文化土壤，日常閱讀的呼吸節(jié)律塑造著認(rèn)知光譜的延展性。當(dāng)紙質(zhì)媒介成為家庭精神臍帶，代際智慧便形成良性循環(huán)的生態(tài)鏈，潤(rùn)物無(wú)聲地培育出獨(dú)立且豐盈的人格體系。
社會(huì)文化意識(shí)的涵養(yǎng)。家庭閱讀通過(guò)代際共讀與日常交流，潛移默化地傳承文化基因。父母選擇經(jīng)典文本時(shí)，自然融入價(jià)值判斷，兒童在傾聽(tīng)中習(xí)得語(yǔ)言模式、倫理觀(guān)念與社會(huì)規(guī)范。共讀過(guò)程產(chǎn)生的提問(wèn)與討論，能激活批判思維，培養(yǎng)多元視角。如共讀《紅樓夢(mèng)》既接觸傳統(tǒng)家族倫理，又引發(fā)對(duì)性別角色的現(xiàn)代反思。這種浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)比課堂教育更貼近生活實(shí)踐，使文化認(rèn)知從抽象概念轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同，最終形成代際間的文化接力，提升社會(huì)整體的文化自覺(jué)與包容力。
在技術(shù)迭代與價(jià)值多元的當(dāng)下，家庭閱讀的文化坐標(biāo)亟待重新校準(zhǔn)。它不僅是知識(shí)傳遞的原始路徑，更是重構(gòu)代際情感聯(lián)結(jié)、培育人文精神的隱秘根系。當(dāng)電子屏幕解構(gòu)傳統(tǒng)閱讀形態(tài)時(shí)，我們更需珍視家庭共讀創(chuàng)造的“第三空間”——那里棲息著未被算法規(guī)訓(xùn)的想象力，流動(dòng)著跨越代際的文化基因。這種看似緩慢的浸潤(rùn)，恰是對(duì)抗文化碎片化的溫柔抗體，亦是文明延續(xù)最古老的智慧。
家庭終身學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建路徑
家庭終身學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建，需要以成員需求為核心，整合資源、技術(shù)與文化支持。通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立代際互動(dòng)與共享機(jī)制，借助數(shù)字化工具打破時(shí)空壁壘，形成動(dòng)態(tài)可持續(xù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)家庭全員成長(zhǎng)與社會(huì)適應(yīng)力的協(xié)同提升。
確立終身學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)。家庭成員共同討論學(xué)習(xí)的意義，明確終身學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展、家庭凝聚力的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅是獲取知識(shí)，更是培養(yǎng)批判性思維、解決問(wèn)題能力和適應(yīng)社會(huì)變化的核心能力。家長(zhǎng)以身作則，從“教育者”轉(zhuǎn)為“共同學(xué)習(xí)者”，例如家長(zhǎng)參與技能課程、閱讀計(jì)劃，展示持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。尊重不同年齡段成員的學(xué)習(xí)需求，如兒童側(cè)重興趣探索，成人關(guān)注職業(yè)提升，老人可參與代際知識(shí)傳遞。
構(gòu)建支持性物理與情感空間。打造“學(xué)習(xí)角”。為每個(gè)成員設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)區(qū)（如書(shū)桌、閱讀燈），同時(shí)預(yù)留共享空間（家庭圖書(shū)館、白板墻）。配備智能設(shè)備（平板、電子書(shū)）、高速網(wǎng)絡(luò)，接入在線(xiàn)課程平臺(tái)（Coursera、可汗學(xué)院）或教育類(lèi)APP。允許試錯(cuò)，鼓勵(lì)提問(wèn)，避免以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日常對(duì)話(huà)融入學(xué)習(xí)元素（如晚餐時(shí)討論新聞事件、周末開(kāi)展家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)）。
內(nèi)外協(xié)同的多元化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。建立“學(xué)習(xí)資源池”，共享書(shū)籍、在線(xiàn)課程賬號(hào)、技能工具（編程軟件、手工藝材料）。制定個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，記錄成員目標(biāo)、進(jìn)度與成果，定期更新。開(kāi)展社區(qū)合作，利用公共圖書(shū)館、博物館、社區(qū)大學(xué)課程?？缂彝f(xié)作，組織鄰里學(xué)習(xí)小組（親子讀書(shū)會(huì)、技能交換活動(dòng)）。拓展數(shù)字化資源，精選免費(fèi)開(kāi)放教育資源（如edX、TED-Ed），利用AI工具（語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP、知識(shí)圖譜）輔助學(xué)習(xí)。
機(jī)制化與靈活性并重。制定“家庭學(xué)習(xí)日歷”。設(shè)定固定學(xué)習(xí)時(shí)間（如每周六上午為“家庭學(xué)習(xí)日”），兼顧個(gè)人彈性目標(biāo)。 SMART目標(biāo)法。成員分別設(shè)定具體、可衡量的短期目標(biāo)（如“三個(gè)月完成Python入門(mén)課程”）?；?dòng)與激勵(lì)機(jī)制。以家庭為單位完成實(shí)踐項(xiàng)目（如策劃旅行攻略、種植陽(yáng)臺(tái)花園），融合多學(xué)科知識(shí)。定期舉辦家庭分享會(huì)（PPT匯報(bào)、戲劇表演、作品展覽），強(qiáng)化成就感。積分獎(jiǎng)勵(lì)（完成目標(biāo)兌換家庭旅行）、徽章系統(tǒng)（授予“家庭創(chuàng)新者”稱(chēng)號(hào)）。動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。每季度召開(kāi)家庭會(huì)議，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度與滿(mǎn)意度，調(diào)整資源分配或目標(biāo)。引入外部反饋。邀請(qǐng)教育顧問(wèn)或參與社區(qū)評(píng)比，獲取客觀(guān)建議。
全生命周期學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。家庭全生命周期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以成員成長(zhǎng)階段為核心，分梯度構(gòu)建閱讀體系。幼兒期以繪本共讀+感官游戲培養(yǎng)興趣；學(xué)齡期設(shè)置主題書(shū)單，結(jié)合角色扮演、思維導(dǎo)圖深化理解；青春期引入哲學(xué)、科技類(lèi)書(shū)籍，開(kāi)展家庭辯論會(huì)；成年成員側(cè)重職業(yè)發(fā)展類(lèi)共讀，建立學(xué)習(xí)型家庭社群；老年階段通過(guò)口述回憶錄、跨代故事會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)反哺。運(yùn)用家庭閱讀檔案、線(xiàn)上共讀平臺(tái)記錄成長(zhǎng)軌跡，定期舉辦讀書(shū)成果展演，形成“輸入-內(nèi)化-輸出”閉環(huán)。通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整書(shū)單難度、創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀場(chǎng)景，讓閱讀伴隨家庭成員終身成長(zhǎng)，構(gòu)建代際文化傳承紐帶。
挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)與可持續(xù)發(fā)展。時(shí)間沖突。采用“番茄工作法”平衡學(xué)習(xí)與休閑，使用協(xié)同工具（共享日程表）避免干擾。興趣差異。設(shè)計(jì)交叉領(lǐng)域活動(dòng)（如拍攝家庭紀(jì)錄片，融合寫(xiě)作、攝影、剪輯技能）。經(jīng)濟(jì)成本控制。優(yōu)先利用免費(fèi)資源（開(kāi)放式課程、圖書(shū)館借閱），選擇性投資高回報(bào)工具（如編程學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)員）。通過(guò)技能變現(xiàn)（家庭手工藝品售賣(mài)）反哺學(xué)習(xí)基金。代際協(xié)同。老人傳授傳統(tǒng)技藝（烹飪、木工），年輕人指導(dǎo)數(shù)字技能，構(gòu)建雙向知識(shí)流動(dòng)。
可落地的實(shí)踐模板。社區(qū)、家庭資源融通機(jī)制。建立家庭閱讀數(shù)字檔案，接入社區(qū)圖書(shū)館智慧管理系統(tǒng)；開(kāi)發(fā)“閱讀能量圈”APP：家庭閱讀時(shí)長(zhǎng)可兌換社區(qū)文化服務(wù)。家庭TED演講夜：每月一次，每位成員分享一個(gè)新知主題（10分鐘演講+互動(dòng)問(wèn)答）?！凹寄芙粨Q計(jì)劃”。孩子教家長(zhǎng)使用社交媒體，家長(zhǎng)教孩子財(cái)務(wù)管理，形成平等對(duì)話(huà)?！翱绱H項(xiàng)目”。祖孫合作完成家族口述史記錄，結(jié)合訪(fǎng)談、寫(xiě)作與數(shù)字化存檔。
家庭終身學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建需要從價(jià)值觀(guān)重塑到行動(dòng)落地的完整閉環(huán)，關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)融入日常生活，通過(guò)資源整合、互動(dòng)設(shè)計(jì)和持續(xù)反饋形成良性循環(huán)。最終目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)成為家庭文化基因，助力每位成員在快速變遷的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我迭代與共同成長(zhǎng)。
家庭學(xué)習(xí)生態(tài)面臨的主要挑戰(zhàn)
在數(shù)字化與素質(zhì)教育的雙重推動(dòng)下，家庭學(xué)習(xí)生態(tài)逐漸成為孩子成長(zhǎng)的核心場(chǎng)景，然而其發(fā)展仍面臨多重挑戰(zhàn)。教育資源分配不均、家長(zhǎng)教育能力參差不齊、技術(shù)工具使用失衡，以及親子互動(dòng)時(shí)間不足等問(wèn)題，正深刻影響著家庭學(xué)習(xí)的效果與可持續(xù)性，亟需系統(tǒng)性關(guān)注與解決。
技術(shù)依賴(lài)與數(shù)字鴻溝。電子設(shè)備普及雖拓展了學(xué)習(xí)資源，但過(guò)度使用易導(dǎo)致注意力分散、沉迷等問(wèn)題。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)差異造成“數(shù)字鴻溝”，資源匱乏家庭難以獲取優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教育，加劇教育不公。
家庭教育能力失衡。家長(zhǎng)教育理念與方法參差不齊，部分過(guò)度干預(yù)學(xué)業(yè)，抑制孩子自主性；另一些則疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)規(guī)劃缺失。雙職工家庭時(shí)間精力有限，難以深度參與孩子學(xué)習(xí)過(guò)程。
環(huán)境與心理壓力。家庭物理環(huán)境（如學(xué)習(xí)空間不足）和情感氛圍（如親子關(guān)系緊張）直接影響學(xué)習(xí)效能。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)的高期待易轉(zhuǎn)化為孩子的焦慮情緒，形成“內(nèi)卷化”競(jìng)爭(zhēng)，甚至引發(fā)厭學(xué)心理。
社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱。家校協(xié)作常流于形式，教育責(zé)任過(guò)度向家庭傾斜。突發(fā)公共事件（如疫情）暴露家庭應(yīng)急教育能力不足，暴露出課程適配、技術(shù)培訓(xùn)等系統(tǒng)性支持缺位。
代際教育觀(guān)念沖突。祖輩與父母在教育理念上的代際差異，可能導(dǎo)致教養(yǎng)方式矛盾，削弱教育一致性，尤其在留守兒童家庭中更為突出。
總之，構(gòu)建健康的家庭學(xué)習(xí)生態(tài)需要多方協(xié)同努力。面對(duì)技術(shù)依賴(lài)、親子互動(dòng)不足、資源分配不均等挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)需提升教育認(rèn)知，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，社會(huì)也需提供更多支持。唯有形成教育合力，才能為孩子營(yíng)造真正有利于成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓家庭成為滋養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的沃土。
優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)生態(tài)的對(duì)策
家庭學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化需打破傳統(tǒng)“監(jiān)督式教育”模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的支持系統(tǒng)。下面從空間重構(gòu)、角色轉(zhuǎn)型、技術(shù)賦能、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)四個(gè)角度提出系統(tǒng)性解決方案。
打造沉浸式學(xué)習(xí)空間。在有限居住條件下，可通過(guò)“一桌三區(qū)”劃分法：固定書(shū)桌配備護(hù)眼燈光和收納系統(tǒng)，周邊劃分靜音學(xué)習(xí)區(qū)、互動(dòng)討論區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)。運(yùn)用色彩心理學(xué)原理，墻面采用低飽和度藍(lán)綠色提升專(zhuān)注力，搭配可擦寫(xiě)白板墻培養(yǎng)思維可視化能力。關(guān)鍵是通過(guò)物理邊界建立學(xué)習(xí)儀式感，而非單純追求空間面積。
重塑家長(zhǎng)教育角色。建立“學(xué)習(xí)教練”替代傳統(tǒng)監(jiān)督者身份，實(shí)施“三階引導(dǎo)法”：學(xué)前共同制定個(gè)性化目標(biāo)清單，學(xué)中采用“觀(guān)察-記錄-提問(wèn)”代替直接干預(yù)，學(xué)后開(kāi)展15分鐘反思對(duì)話(huà)。重點(diǎn)培養(yǎng)元認(rèn)知能力，如使用“番茄鐘+任務(wù)卡”工具幫助孩子自我監(jiān)控，家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)向過(guò)程性反饋而非結(jié)果評(píng)判。
構(gòu)建智能支持系統(tǒng)。運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立家庭學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中心，通過(guò)智能臺(tái)燈采集坐姿數(shù)據(jù)，電子文具記錄學(xué)習(xí)軌跡，AI系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)情報(bào)告。同時(shí)搭建“數(shù)字監(jiān)護(hù)人”系統(tǒng)，利用算法平衡屏幕使用時(shí)長(zhǎng)，智能推薦適齡學(xué)習(xí)資源。但需設(shè)置“無(wú)科技時(shí)段”，保障紙質(zhì)閱讀和線(xiàn)下實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)。
建立動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。每?jī)芍苷匍_(kāi)家庭學(xué)習(xí)議會(huì)，運(yùn)用KPT復(fù)盤(pán)法（保持/改進(jìn)/嘗試）調(diào)整策略。引入“學(xué)習(xí)能量賬戶(hù)”概念，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為家庭積分，可兌換文化體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“輸入-輸出”的良性循環(huán)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)各要素的協(xié)同進(jìn)化，最終形成具有自組性特征的家庭學(xué)習(xí)共同體。
優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)生態(tài)，需要家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)形成合力。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校協(xié)同，提供科學(xué)的指導(dǎo)策略；社會(huì)則需構(gòu)建支持性環(huán)境，減少功利化教育的干擾。唯有回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)——培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力與熱情，才能讓家庭成為滋養(yǎng)成長(zhǎng)的沃土，而非焦慮傳遞的場(chǎng)域。真正的教育，始于家庭，卻終將照亮更廣闊的人生圖景。
Content@chinadaily.com.cn