課堂應(yīng)是一個洋溢著學(xué)習(xí)熱情的生命成長空間，課堂教學(xué)應(yīng)指向“獨立思考、合作能力及創(chuàng)新意識”等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)都是指向人的，亦應(yīng)在學(xué)生的內(nèi)心生長與發(fā)展。同伴之間的心理距離較短，相互影響深遠，因為教育生活是主體不斷身心體驗、思索和實踐的過程。經(jīng)過教師適切的啟發(fā)引導(dǎo)，同伴將在自己的課堂中生長出更多的智慧。同伴教育作為一種同伴互學(xué)、相互影響的教育方式，在課堂上加以運用，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的課堂參與度，進而提高學(xué)科育人的質(zhì)量。
課堂發(fā)揮同伴教育的理論依據(jù)
在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的同伴群體非常重視學(xué)習(xí)，那么該學(xué)生也會重視學(xué)習(xí)，因為在該群體中個體會因為表現(xiàn)出重視學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為而得到強化或激勵；反之，如果學(xué)生的同伴群體不重視學(xué)習(xí)，那么該群體就會缺乏鼓勵個人學(xué)習(xí)所需的強化和激勵，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意愿也就無法得到及時的肯定與鼓勵。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)生的行動，并使行動導(dǎo)向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。有了內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，才能促進學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)。
變化的年齡，變化的關(guān)系。孩子的社會化發(fā)展可以看成一個逐漸從父母和家庭環(huán)境中獨立并通過校園生活適應(yīng)社會的進程。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，孩子在發(fā)展過程中對人際的需求有明顯的階段變化性。小學(xué)生傾向于與年齡更大的孩子合作，他們的同伴群體通常是本人所在的整個班級。進入小學(xué)高年級和初中階段，班級里的同伴群體讓位給了同性別的朋友。這些同性好友扮演著好朋友和知己的角色。這一發(fā)展階段的學(xué)生的社交活動通常局限于這一小范圍的朋友圈。進入高中之后，學(xué)生的同伴偏好也發(fā)生了變化，兩三個學(xué)生之間的友誼讓位于更大的同伴群體網(wǎng)絡(luò)。簡而言之，同伴或同伴群體的形成以及對學(xué)生的影響會隨著學(xué)生的年齡和發(fā)展變化而變化。
青春期標(biāo)志著同伴影響的頂峰。朋友的要求和意見可以壓倒家長或老師的要求和意見，有時甚至可以勝過個人的需要。發(fā)展心理學(xué)的文獻表明，社會關(guān)系的相對重要性在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯都在變化，尤其在青春期早期與父母、教師和同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變尤為明顯。在由小學(xué)升入初中之后，學(xué)生常常會報告自己與老師的關(guān)系質(zhì)量有明顯的下降。學(xué)生所感知的這種師生關(guān)系質(zhì)量的下降往往也伴隨著其學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績的明顯下滑。形成鮮明對比的是，此發(fā)展階段青少年學(xué)生對同伴關(guān)系的依賴顯著增強。他們對同伴的觀點更加敏感，并對同伴的影響表現(xiàn)出更多的從眾性。在學(xué)習(xí)上，隨著孩子從小學(xué)到初中的過渡，他們的學(xué)習(xí)動機也會更明顯地受到同伴群體的影響。學(xué)生對自己能力的判斷、對挑戰(zhàn)的偏好以及對環(huán)境的評判標(biāo)準(zhǔn)也會與同齡人趨于一致。而在進入高中階段之后，隨著學(xué)生的不斷成長，他們的獨立意識不斷增強，基于潛在積累效應(yīng)，他們在同伴關(guān)系中有更多的自主意識，同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)動機的影響也有減弱的趨勢。
同伴關(guān)系對學(xué)生的影響力，也會受到學(xué)生原生家庭環(huán)境的影響。在近十年開展魅力教育的實驗研究中，發(fā)現(xiàn)相比于來自正常家庭的學(xué)生，來自單親家庭的學(xué)生所感知的積極的同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)動機的影響更加顯著。尤其是積極的同伴關(guān)系能夠更加有效地幫助來自單親家庭的學(xué)生塑造一個正向的學(xué)業(yè)自我概念。換句話說，單親家庭的學(xué)生更傾向于依賴同伴的支持與肯定，進而構(gòu)建他們對學(xué)習(xí)的信心。因此，學(xué)校和教育工作者應(yīng)特別關(guān)注和幫助來自單親家庭的學(xué)生建立支持的、健康的同伴關(guān)系和同伴互助行為。
同伴教育，可理解為“兵教兵”。同伴教育就是學(xué)生之間互相幫助、討論交流、互相學(xué)習(xí)的一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。毛主席在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中指出“練兵方法，應(yīng)開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運動”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關(guān)系，這種關(guān)系就是合作關(guān)系。同學(xué)們之間通過合作學(xué)習(xí)，相互探討、相互啟發(fā)、相互激勵、相互幫助、相互撞擊，激活潛能、激發(fā)斗志、助力成長。
同伴關(guān)系影響學(xué)習(xí)動機。在早期的行為主義動機理論中，人與人之間的關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響是通過雙方在學(xué)習(xí)情境下的相互強化（或不強化）形成的，所謂近朱者赤、近墨者黑。從行為主義發(fā)展到人本主義，動機理論開始強調(diào)個體內(nèi)部的因素對學(xué)習(xí)動機的重要影響。馬斯洛（Maslow）的需求層次理論把個人對愛和歸屬感的需要視為產(chǎn)生成就動機的基礎(chǔ)，即學(xué)生必須先滿足自己歸屬感的需要，才能將注意力轉(zhuǎn)移到滿足學(xué)業(yè)成就的需求。例如，一個被剝奪關(guān)系歸屬感的學(xué)生將不太可能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)動機是建立在與他人（包括同伴和家庭）良好關(guān)系的基礎(chǔ)上的，而課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是和同伴一起學(xué)習(xí)。同樣是基于人本主義思想，自我決定理論（Self-Determination Theory）認(rèn)為個體如果要形成內(nèi)在動機，必須要滿足三個基本的心理需求，包括自主感、勝任感和關(guān)聯(lián)感。對學(xué)生而言關(guān)聯(lián)感的滿足即是形成良好的家長、師生和同伴關(guān)系。
班杜拉（Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論同樣強調(diào)了學(xué)習(xí)中涉及的同伴交流和互動。該理論的核心概念觀察性學(xué)習(xí)（或替代性學(xué)習(xí)）是指學(xué)生基于觀察然后模仿同伴的學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生認(rèn)為同伴的情緒、發(fā)展變化和能力與他們自己相似，因此比成年人更容易受同伴群體的影響。對學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度和行為的同伴會互相指引形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并相互支持形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生周圍的同伴關(guān)系無法傳遞積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，那么觀察這些模式的學(xué)生也就不會優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)為設(shè)定其它被同伴群體認(rèn)同的目標(biāo)。
社會認(rèn)知視角下的期待價值理論（ExpectancyValue Theory）認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)上獲得成功的期待和對學(xué)習(xí)任務(wù)價值的認(rèn)知是決定其學(xué)習(xí)動機的兩個關(guān)鍵因素，而這兩個因素都會受到同伴關(guān)系的影響。首先，學(xué)生對自己周圍同伴的觀察性學(xué)習(xí)是他們建立學(xué)習(xí)自信的重要途徑；其次如果學(xué)生的周圍的同伴都認(rèn)為學(xué)習(xí)十分有價值，那么該學(xué)生也更可能形成相似的價值觀，將努力學(xué)習(xí)、取得好的學(xué)業(yè)成就內(nèi)化為自己的個人價值?？傊?，各種動機理論都認(rèn)為同伴群體的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。如果與一些以學(xué)業(yè)為中心、有明確目標(biāo)導(dǎo)向的同學(xué)形成積極的同伴關(guān)系，那么學(xué)生則更有可能欣賞并內(nèi)化這些特征以形成良好的學(xué)習(xí)動機。
維果茨基提出的社會文化理論認(rèn)為，人類認(rèn)知的發(fā)展是從參與活動的個體之間的互動開始的。兒童除了接受成長指導(dǎo)，也與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，并在這一過程中提高認(rèn)知水平。與個體活動相比，合作活動呈現(xiàn)了一定優(yōu)越性，有利于加速兒童認(rèn)識水平的發(fā)展。以皮亞杰為代表的發(fā)展理論學(xué)派認(rèn)為，在適當(dāng)任務(wù)中，兒童之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。同伴之間在一定的自然、社會環(huán)境中進行交流互動，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲。
在課堂教學(xué)中，理想的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性并發(fā)揮其潛力，推動其獲得有效知識或突破性進步。每個學(xué)生都有自己的特長、經(jīng)驗、知識背景、思維方式等，不同的學(xué)生在遇到同樣的問題時也會形成不同的觀點。在課堂教學(xué)中實施同伴教育，有利于促進學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候基于同伴的需求或問題，分享知識、共同討論，形成解決問題的思路，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而獲得能力的提升。這種同伴之間相互合作的學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑等方式的補充，有利于進一步提升課堂教學(xué)效果。
為什么不少教師對同伴教育心存疑慮
新課程改革的浪潮在今日教育領(lǐng)域洶涌澎湃，它旨在通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，同伴教育在今日課堂的作用日益凸顯。然而，在日常教學(xué)中，我們不得不正視一個現(xiàn)實：不少教師仍然偏愛傳統(tǒng)教學(xué)。
新課程改革的目標(biāo)之一是提升教學(xué)效果，但實際效果往往難以立竿見影。當(dāng)教師投入大量時間和精力進行課堂改革，推進同伴教育后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并未顯著提升，甚至個別時候還會出現(xiàn)下滑。這種改革課堂與教學(xué)效果不成正比的現(xiàn)象，讓許多教師對新課程改革產(chǎn)生了質(zhì)疑和抵觸情緒。他們認(rèn)為改革是徒勞的，甚至可能浪費時間和資源。從育人這種觀念的形成，一方面源于教師對教學(xué)效果的片面理解，另一方面也反映了當(dāng)前教育評價體系中存在的問題。因此，我們需要建立更加科學(xué)合理的評價體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)，以激發(fā)教師的改革熱情和信心。其實，堅持不斷地發(fā)揮同伴教育的作用，充分調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，從素養(yǎng)教學(xué)的角度看，從長遠培育人才的角度看，一定符合時代發(fā)展的需要，一定會促進學(xué)生的綜合發(fā)展，也一定會提升課堂的育人質(zhì)量。
傳統(tǒng)課堂模式經(jīng)過長期實踐，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)流程和習(xí)慣。對于許多教師而言，這種熟悉感是他們進行教學(xué)的重要支撐。然而，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)課堂模式顯得日益僵化，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，教師需要勇敢地走出舒適區(qū)，嘗試新的教學(xué)方法和策略。但這一過程并不容易，因為改變意味著要放棄已有的經(jīng)驗和習(xí)慣，重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教學(xué)方式。對于許多教師而言，這種改變需要付出巨大的精力和時間成本，因此他們往往選擇保持現(xiàn)狀，不愿輕易改變。
一些教師總是給后進生貼負(fù)面標(biāo)簽，認(rèn)為那些后進生是不可救藥的，連我都奈何不得，學(xué)生又怎能“妙手回春”？況且，弄不好，那些好學(xué)生被學(xué)困生所“傳染”，帶到“溝里”去了，不是得不償失嗎？另有一批教師理念陳舊、觀念落后，只相信自己的老經(jīng)驗、老做法，不自我反思，不學(xué)習(xí)新理念，不能與時俱進，不能自我超越，課堂依然停留在教師主宰課堂，教師侵占課堂時間，學(xué)生成為被動接受的機器，和新時代的教育背道而馳。
“兵教兵”的受益者并非只有后進生。最好的掌握知識、提升能力的方法是說出來。優(yōu)生通過講解、分析，對所學(xué)知識的理解更加透徹、深刻，分析問題、語言表達能力、人際交往都得到進一步提升，“兵教兵”是“雙贏”的舉措。
課堂發(fā)揮同伴教育的育人價值
同伴交流，對于講解的同學(xué)來說，是輸出，對于聽講的同學(xué)來說，和上課聽老師講是完全不一樣的。聽老師講是1對幾十，他可以聽，也可以不聽。但是幾個同伴交流，是1對1、1對2，最多是1對3，他不容易走神，一定要傾聽，因為接下來他還要反饋、詢問、講解等。輸出式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用巨大，在很大程度上影響教學(xué)效果！
同伴教育有利于發(fā)激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)校教育的基本形態(tài)是在教室進行課堂教學(xué)。教學(xué)的形式是教師根據(jù)相對固定的課程內(nèi)容，對學(xué)生進行連續(xù)的學(xué)科教學(xué)，以完成課程計劃和任務(wù)。這種集體的教學(xué)形式，相對固定，便于統(tǒng)一管理，但是容易忽視學(xué)生的個體差異性，缺乏針對性與靈活性，難免束縛了學(xué)生的個性和想象力。實施同伴教育的課堂是充滿豐富的物態(tài)資源和信息媒介的教育場，教師是組織者、引導(dǎo)者和推動者。教師在課堂上通過資源的呈現(xiàn)，指導(dǎo)同伴之間的合作，發(fā)揮同伴之間的積極作用，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，進而激發(fā)學(xué)生大膽想象，有效發(fā)展學(xué)生思維。
同伴教育有利于發(fā)展學(xué)生的思維力。在傳統(tǒng)的集體授課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是相同的，對于某一問題的回答往往給出的是統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這些統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在一定程度上降低了學(xué)生的求知欲望，不利于學(xué)生獨立思考。實施同伴教育的課堂，其目標(biāo)是動態(tài)的，思路是開放的，路徑是多樣的。課堂不僅是知識的集散地，更是思想和價值觀碰撞的發(fā)散場。教師不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生思考、降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而是通過同伴互啟的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)個體的思維力、創(chuàng)造力。
同伴教育有利于提升學(xué)生的合作力。實施同伴教育的課堂，注重學(xué)生之間的相互交流與合作。對于低學(xué)段學(xué)生，教師引導(dǎo)其既能夠合作交流，又學(xué)會獨立思考；對于高學(xué)段的學(xué)生，教師引導(dǎo)其既善于獨立思考，又能夠合作交流。其中，“合作”是學(xué)習(xí)的重要方式，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為他們“合作—思考”與“思考—合作”創(chuàng)造條件，讓所教知識的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)識能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同步。
生生互學(xué)，生生互助，朝夕相處，感情自然密切，可化解許多生生間矛盾，密切生生感情，從而形成團結(jié)向上的班集體。學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，兵能教兵，這本身就是學(xué)習(xí)，符合怎么學(xué)就怎么教的原則，提升課堂學(xué)習(xí)效果。充分發(fā)揮男生和女生各自思維的優(yōu)勢，三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。組長檢查作業(yè)、背誦等，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓老師騰出更多的時間和精力去更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生生的性格差異，習(xí)慣差異，更好地為每個孩子提供適合的教育。
課堂發(fā)揮同伴教育的實踐路徑
課堂是生命成長的地方，亦是一個生態(tài)場，置身于其中的學(xué)生、教師基于課程內(nèi)容開展和諧的生命成長活動。生態(tài)學(xué)意義上的和諧，表現(xiàn)為生命主體之間的互相關(guān)愛、互相支持、互惠共存，生命主體與客體環(huán)境融為一體，展現(xiàn)共同成長的生態(tài)特征。開放自由的課堂環(huán)境有利于營造積極奮進的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間、同伴之間形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。同伴共學(xué)互教，在對生存環(huán)境、同伴影響和自我認(rèn)識的理解下，實現(xiàn)了知識遷移。
構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系。認(rèn)識到同伴關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境讓每一位學(xué)生都有機會構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系就顯得尤為重要。對于年紀(jì)較小的學(xué)生，教師要盡量提供一個全班共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵較為羞澀的學(xué)生與有較高學(xué)習(xí)動機的同伴互動，這樣可以有效地支持學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。家長和教師也應(yīng)該在家里和學(xué)校為學(xué)生提供機會通過角色扮演和游戲等方式練習(xí)有效的溝通技巧，并向?qū)W生示范如何傾聽他人、輪流交談、提出想法、贊揚他人、表達感謝和道歉等。
突出學(xué)生主體地位。在教學(xué)過程中，教師不能急于為學(xué)生設(shè)定解題的套路和統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后進行機械性訓(xùn)練，而應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，用足夠的時間引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生學(xué)會在解決問題的過程中逐步形成自己的思維體系。課堂中的“小先生制”，便是一種“學(xué)生教學(xué)生”的創(chuàng)新方法，這不僅有利于對“小先生”進行鼓勵，也有利于對同伴進行榜樣教育。同時，“學(xué)生教學(xué)生”能夠促進學(xué)生加深對知識的理解，幫助其發(fā)現(xiàn)共同問題，進而形成認(rèn)知共識。葉圣陶先生提出：“教是為了不教?！比祟惖慕逃恰白杂傻慕逃?，“不教”是學(xué)習(xí)上的“自由”，是“教”的目的，教師的作用是輔助、啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生通過同伴教育掌握了汲取知識的技能，并形成自己的思辨能力，進而產(chǎn)生獨到見解，這才是教育的有效樣態(tài)。
促進合作交流。從學(xué)生獨立思考到學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，再到活動的開展，同伴在規(guī)則下進行合作，推動了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同伴教育是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，一般由幾個能力各異的學(xué)生組成一個小組，圍繞一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，以合作和互助的方式開展討論式學(xué)習(xí)活動，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，在促進每個個體發(fā)展的前提下，提高小組成員的整體理解水平，發(fā)揮其合作精神。促進合作交流，具體可以分四步走。
第一步，結(jié)合學(xué)情，合理分組。依據(jù)學(xué)生能力、性格等差異進行合理搭配，兼顧每個小組成員思維方式的不同，保證全班各組間的同質(zhì)性，充分調(diào)動組間平等競爭的積極性。
第二步，根據(jù)內(nèi)容，合理分工。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分工，不同成員承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺、不能替代，大家互相協(xié)作達成目標(biāo)。
第三步，交流互動，有效合作。教師明確每個小組成員的角色與責(zé)任，也可輪換角色，在約定的時間與空間內(nèi)，相互研討、實驗，互相啟迪，共同提高。
第四步，真實評價，激勵引導(dǎo)。根據(jù)對同伴學(xué)習(xí)的巡視和小組反饋，教師對學(xué)習(xí)效果進行指導(dǎo)性評價，以過程性評價為主，并與終結(jié)性評價相結(jié)合，也可組織學(xué)生自評或互評。這樣，不僅有利于學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，還會對其以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。
同伴教育是點燃學(xué)習(xí)動機的催化劑。每個班主任把班級前10名學(xué)生和后10名學(xué)生結(jié)成對子，每次考試比比誰的進步大，這樣一來，不僅“徒弟”有壓力學(xué)不好對不起“師傅”,“師傅”的壓力更大 我教的徒弟如果出不了成績面子丟大了。師徒互相鼓勵，互相幫助，你追我趕，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和濃厚的競爭氣氛。
要有效調(diào)動“師徒”的積極性。把課上的問題延伸到課下，引導(dǎo)徒弟有什么困惑與問題，選擇第一時間向“師父”請教；激勵督促師父根據(jù)徒弟課堂上的表現(xiàn)及時進行補救，讓徒弟再次回答上課時不會回答的問題、回答錯誤的問題等；引導(dǎo)師父配合老師“目標(biāo)達成”的工作，監(jiān)督徒弟按時、獨立完成練習(xí)與作業(yè)，幫助徒弟改正其中的錯誤，檢查他的掌握情況。徒弟存在問題，師父絕對不會放過，直至完全達到師父與老師的要求為止。
學(xué)習(xí)知識僅是手段，培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)才是目的。夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯處熞寣W(xué)生主導(dǎo)課堂，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的思路，調(diào)動學(xué)生積極獲取知識的熱情，發(fā)揮其自身潛能，激發(fā)其強烈的求知欲，這便是素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的困惑時，為其樹立同伴榜樣，使其獲得同伴支持，努力引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互助，發(fā)揮團隊的力量，促進每一個孩子健康、快樂的成長。
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