課堂上，如果都是老師整理好答案告訴學(xué)生，學(xué)生很快便會(huì)忘記，但如果學(xué)生能通過(guò)自己的思考、閱讀找到答案，那么學(xué)生不僅能掌握如何解決問(wèn)題的方法，更不容易忘記自己辛苦找到的答案。俗話“易得者亦易失”說(shuō)的便是這個(gè)道理。在學(xué)生依靠自己的能力獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子的心智和意志需要進(jìn)行復(fù)雜的活動(dòng)，而這樣的過(guò)程會(huì)使得孩子對(duì)自己所獲取的知識(shí)印象更為深刻。自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是梳理零散知識(shí)、用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，更是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。更重要的是，自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿了挑戰(zhàn)和阻礙，堅(jiān)持培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，有助于磨煉孩子的意志、培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)。自學(xué)還有助于孩子從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，這樣的快樂(lè)不僅來(lái)源于成功的喜悅和周?chē)说馁澷p鼓勵(lì)，更來(lái)源于自我學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)。課堂上要高度重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有效自學(xué)是當(dāng)下教師重大的責(zé)任！
從觀課中看課堂的問(wèn)題
在課堂上，教師要堅(jiān)持先學(xué)后教、不學(xué)不教、學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后有針對(duì)性的教這樣一個(gè)原則。教師要主動(dòng)走向?qū)W生，而非學(xué)生走向教師。
你經(jīng)歷過(guò)這樣的“自學(xué)環(huán)節(jié)”嗎？某政治教師講授公開(kāi)課，為了體現(xiàn)“新理念”，課至中途，教師嚴(yán)肅地說(shuō)：“學(xué)習(xí)是自己的事，不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，因此自學(xué)能力非常重要，這節(jié)課我就給同學(xué)們提供一次自學(xué)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家一定要抓住，下面就請(qǐng)大家自學(xué)課本內(nèi)容，好，開(kāi)始。”學(xué)生們紛紛打開(kāi)課本，低頭看書(shū)。幾秒鐘后，教師又說(shuō)：“自學(xué)的關(guān)鍵是認(rèn)真思考，光讀課本是不行的，還要開(kāi)動(dòng)腦筋，這樣收獲才會(huì)更大，態(tài)度很重要，希望大家要認(rèn)真一些?！睂W(xué)生繼續(xù)看書(shū)，教師又說(shuō)：“咱們學(xué)的這個(gè)內(nèi)容是中考的重點(diǎn)，絲毫馬虎不得，大家自學(xué)過(guò)程中也可以和同桌討論一下，這樣會(huì)讓大家掌握得更扎實(shí)、更牢固?！蔽宸昼娭?，教師大聲叫“?！保匦禄氐皆械氖谡n思路上，開(kāi)始了滔滔不絕地“灌輸”，至于剛才的“自學(xué)”，到整節(jié)課結(jié)束也再未提及……
教師要警惕“虛假自學(xué)”。從大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂自學(xué)常常存在如下問(wèn)題：一是無(wú)明晰的自學(xué)內(nèi)容，或者自學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)繁，學(xué)生無(wú)所是從；二是自學(xué)時(shí)間不合理；三是無(wú)法保證安靜的自學(xué)環(huán)境；四是缺乏明確的自學(xué)要求。
課堂自學(xué)要強(qiáng)化“四定”。定時(shí)間、定內(nèi)容、定方法、定要求，四定的背后才能達(dá)成課堂有效地學(xué)習(xí)。
如語(yǔ)文在教《背影》這一課中，教師如此引導(dǎo)：請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(定內(nèi)容與方法)，五分鐘后(定時(shí)間)，請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫(xiě)了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(定要求)提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影?為什么讓作者感動(dòng)得流淚?(層級(jí)要求)。
如數(shù)學(xué)在教《平行四邊形》這一課中中，教師如此引導(dǎo)：請(qǐng)閱讀教材130頁(yè)的內(nèi)容(定內(nèi)容)，用時(shí)4分鐘(定時(shí)間)，用鉛筆劃出不明白的問(wèn)題(定方法)，并思考下列問(wèn)題：1.什么叫平行四邊形?如何表示?2.平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?自學(xué)結(jié)束后，各組三分鐘交流討論時(shí)間，然后我們隨機(jī)抽取號(hào)簽來(lái)找同學(xué)代表小組回答。(定要求)
“沉靜”時(shí)間占比僅為5.17%。
在一次大型區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，上海市某數(shù)學(xué)特級(jí)教師對(duì)課堂中的交互行為語(yǔ)言性質(zhì)分布情況進(jìn)行了調(diào)研。研究顯示，15節(jié)觀摩課堂中，教師的語(yǔ)言時(shí)間在課堂總時(shí)長(zhǎng)中平均占比為65.07%，學(xué)生的語(yǔ)言時(shí)間平均占比為29.22%，非語(yǔ)言時(shí)間平均占比為5.71%。其中，非語(yǔ)言占比最高的一節(jié)展示課堂上，教師語(yǔ)言占比為47.85%，學(xué)生語(yǔ)言占比為42.93%，非語(yǔ)言占比為9.23%；非語(yǔ)言占比最低的一節(jié)觀摩課堂上，教師語(yǔ)言占比高達(dá)88.08%，學(xué)生語(yǔ)言占比為9.93%，非語(yǔ)言占比僅為1.99%。也就是說(shuō)，這些已經(jīng)被作為優(yōu)秀教學(xué)樣板被觀摩學(xué)習(xí)的課堂中，沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的“沉靜時(shí)間”整體都比較少。一堂課里，6成以上的耗時(shí)是老師在說(shuō)，3成左右的耗時(shí)是學(xué)生在說(shuō)，“沉靜”的時(shí)間只有不足6%。其中，說(shuō)得最多的老師，說(shuō)話時(shí)間占比接近總課程時(shí)長(zhǎng)的9成，留給學(xué)生的思考時(shí)間不足2%。
非語(yǔ)言占比較少甚至極少，這說(shuō)明課堂練習(xí)明顯不足、當(dāng)堂鞏固普遍缺失、孩子的主體地位未能充分體現(xiàn)。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅需要教師嚴(yán)謹(jǐn)精煉的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、也要有師生之間的良性互動(dòng)，除此之外，更需要給予學(xué)生靜靜思考的空間和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立反思的素養(yǎng)，即需要努力提升學(xué)生的自學(xué)能力，為孩子終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課堂不是老師“T臺(tái)秀”的舞臺(tái)，課堂要經(jīng)得起沉靜，要多制造一些靜悄悄的時(shí)間。
努力把課堂的時(shí)空還給學(xué)生
要打造屬于學(xué)生的課堂，首先要確立“40分鐘都是學(xué)生的”這一時(shí)間觀念；其次要合理分配課堂時(shí)間，有所加、有所減；另外，教師還要在課前準(zhǔn)備階段多做研究、在上課互動(dòng)環(huán)節(jié)多做嘗試，打破教師話語(yǔ)霸權(quán)，真正把課堂的時(shí)空歸還給學(xué)生。
問(wèn)題得出的根源是低估了學(xué)生的潛能。在課堂教學(xué)的時(shí)間分配問(wèn)題上，其實(shí)早已形成幾點(diǎn)共識(shí)。課堂是屬于學(xué)生的；把時(shí)空還給學(xué)生；打破教師話語(yǔ)霸權(quán)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，卻往往會(huì)出現(xiàn)偏差。顧慮學(xué)生耽誤時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生自己解決不了問(wèn)題，甚至過(guò)于迷信教師自身的講解等，這都造成本該屬于學(xué)生的時(shí)間被教師擠占。出現(xiàn)這種問(wèn)題有一個(gè)根源，就是對(duì)學(xué)生的潛能估計(jì)不足。事實(shí)上，只要學(xué)生真正在讀、在思、在做、在活動(dòng)，又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢？其實(shí)是教師的‘說(shuō)’耽誤了學(xué)生很多時(shí)間，才會(huì)影響學(xué)生的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。
必須減少、控制教師支配時(shí)間。確立“40分鐘都是學(xué)生的”這一時(shí)間觀念之后，重要的就是要明確課堂教學(xué)時(shí)間加減規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)時(shí)間的支配有三種基本方式：教師支配、學(xué)生支配、師生共同支配。因此。把時(shí)間真正還給孩子的出路在于減少、控制教師支配時(shí)間。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，這是一個(gè)動(dòng)靜交替的復(fù)雜、多向的過(guò)程。教學(xué)中有意義的沉靜能給師生的教與學(xué)帶來(lái)“增值”效應(yīng)：學(xué)生需要經(jīng)常靜下心來(lái)進(jìn)行理性的思維、分析，老師也需要這樣的“緩沖”來(lái)反思自己教學(xué)中的得與失，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)、提升。
讓學(xué)生在“沉靜”中自學(xué)。課堂中適當(dāng)?shù)摹白詫W(xué)”（自學(xué)課本、自學(xué)例題）就是留給學(xué)生一個(gè)靜的空間，從而也給學(xué)生以寬廣的思考和創(chuàng)造空間，并使課堂呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致、虛實(shí)相生的靈動(dòng)效果。學(xué)生們可以利用這種“間歇”充分咀嚼、反復(fù)琢磨、消化吸收所學(xué)的知識(shí)，或者去回憶、思考、聯(lián)想、推敲，也可以進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生們通過(guò)這種有益的“小憩”為后面的學(xué)習(xí)做好心理上、精神上的充分準(zhǔn)備。
讓學(xué)生在“沉靜”中自悟?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”教師要善于創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的問(wèn)題情境，并在此狀態(tài)下加以引領(lǐng)，促使問(wèn)題在孩子手底下得到解決。在學(xué)生處于當(dāng)“悱”未悱、當(dāng)“憤”未憤的時(shí)候，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他靜靜地思考，歷經(jīng)“頓悟”，感受“茅塞頓開(kāi)”的喜悅，“斗志昂揚(yáng)”的幸福。
讓學(xué)生在“沉靜”中自思。當(dāng)課堂氣氛過(guò)于活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉湎于不假思索中，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來(lái)再細(xì)細(xì)地思考：“我考慮問(wèn)題是否全面？”“我是不是已經(jīng)考慮多方位的要素？”“問(wèn)題有沒(méi)有更優(yōu)地解決方法？”冷靜地思維，才是數(shù)學(xué)教育成功的真諦。
要努力增加課堂“沉靜”的時(shí)間。課堂上的“沉靜是金”如何引導(dǎo)和把控，在課堂之前就要有充分準(zhǔn)備。
解決“教什么”“為什么教”的問(wèn)題?！敖獭北仨氁浴皩W(xué)”為前提，“教”不能離開(kāi)“學(xué)”，“教”的目的是為了促進(jìn)“學(xué)”。要促使“教”回歸本意，首先必須解決究竟“教什么”“為什么教”的目的問(wèn)題，從而才能解決突出重點(diǎn)，堅(jiān)守根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由主到次，合理分配教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的基本原則。
解決“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。學(xué)情分析非常重要，上課之前最好切實(shí)了解學(xué)生的通過(guò)各種渠道的“已知”、看不懂的“未知”、興趣所在的“想知”、以及潛力所及的“能知”，從而才能做到有的放矢，避免喋喋不休、嘮叨沒(méi)完。
解決“怎么教”的問(wèn)題。在教之前，還要解決怎么教的問(wèn)題。這其中最重要的就是要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題。首先要明確教學(xué)中的核心問(wèn)題。不過(guò)，要知道，即便提煉得再核心的問(wèn)題也不能解決所有的問(wèn)題，因此需要設(shè)計(jì)引入、跟進(jìn)、展開(kāi)、深化等一系列的“問(wèn)題串”、“問(wèn)題鏈”。
要提高“生生互動(dòng)”的有效性。一節(jié)課之中，使用頻率最高的常常是同桌兩人互動(dòng)，可以及時(shí)知道對(duì)錯(cuò)，效率最高；同桌之間討論不起來(lái)的問(wèn)題，則需要小組（前后四人）互動(dòng)；在此基礎(chǔ)上的全班優(yōu)秀思維方法的交流，則著重解決有爭(zhēng)議的問(wèn)題，以及展示與眾不同的回答和觀點(diǎn)。
教師也要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)。所謂“學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)”是指能夠理解學(xué)生的表達(dá)、背后的思考；識(shí)別學(xué)生的亮點(diǎn)或合理性；提取學(xué)生潛在的疑問(wèn)或思維受阻之處。再次，教師還需要學(xué)會(huì)“把球拋給學(xué)生”。比如當(dāng)學(xué)生的解題思路卡住了，老師可以嘗試著去詢(xún)問(wèn)“你哪里不會(huì)”“困惑是什么”等，甚至可以請(qǐng)其他同學(xué)幫助提出一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，助力其主動(dòng)去思考，而不是直接給出答案。
教師還要學(xué)會(huì)臨機(jī)應(yīng)變、見(jiàn)機(jī)而為。提高應(yīng)變能力需要有意識(shí)逐步積累經(jīng)驗(yàn)，最有效的路徑是堅(jiān)持課后及時(shí)反思。在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，注重言之有物，切忌空話、套話；強(qiáng)化持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣；必須從“心動(dòng)”走向“行動(dòng)”，讓“思”“行”相伴。
如何實(shí)現(xiàn)課堂有效自學(xué)
從教學(xué)內(nèi)容分析來(lái)看，自學(xué)大致分為如下四類(lèi)。
第一類(lèi)是比較淺顯的，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的。對(duì)這部分內(nèi)容，教師一定要堅(jiān)持原則：堅(jiān)決放手，由學(xué)生自學(xué)完成。
第二類(lèi)是新舊知識(shí)有直接聯(lián)系，學(xué)生能夠從舊知識(shí)引發(fā)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)的。對(duì)這部分內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須善于利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。
第三類(lèi)知識(shí)是相對(duì)抽象，不易理解和接受的。對(duì)這部分內(nèi)容，最重要的自主學(xué)習(xí)方式就是動(dòng)手操作。通過(guò)觀察模型結(jié)構(gòu)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式，將抽象的知識(shí)具體化、可感化。
第四類(lèi)知識(shí)就是難度相對(duì)較大，依靠學(xué)生個(gè)人能力無(wú)法企及的。這些內(nèi)容完全依靠學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、掌握，對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)而言并不現(xiàn)實(shí)。這時(shí)候就要將自主學(xué)習(xí)的方式設(shè)定為“合作”，通過(guò)學(xué)生群體的智慧和力量，來(lái)解決看似難以解決的難題。
課堂教學(xué)不僅要為孩子今天的健康成長(zhǎng)創(chuàng)新探索，更要為孩子終身幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂有效自學(xué)，是發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力、終身發(fā)展能力特別重要的環(huán)節(jié)，更是新時(shí)代教育者的神圣使命。
要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求。從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，目標(biāo)分解得越細(xì)致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力就越大，效果就越好，效益就越高?；诖?，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求時(shí)，一要給學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生明白通過(guò)自主學(xué)習(xí)后自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要達(dá)目標(biāo)需要什么樣的條件。這樣以來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目的，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有次序，學(xué)有實(shí)效。
交代學(xué)習(xí)任務(wù)要堅(jiān)持分層原則。對(duì)于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)輕松。但基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的同學(xué)自主學(xué)習(xí)幾乎是一個(gè)很難翻越的障礙。教師在交代學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不必追求整齊劃一的完美效果，因?yàn)檫@不現(xiàn)實(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)困生去完成。并積極鼓勵(lì)他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個(gè)課堂中必須要展示的問(wèn)題，迫使他們主動(dòng)去探究解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程，獲得過(guò)程的體驗(yàn)，思維的訓(xùn)練。
要有充分的時(shí)間做保障。任何一項(xiàng)任務(wù)的完成第一要素都是時(shí)間。沒(méi)有時(shí)間的保證就沒(méi)有效率的保證。在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高質(zhì)的理念。有效利用時(shí)間是效率，盲目消耗時(shí)間是浪費(fèi)。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高質(zhì)的。一是要充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。二要限制小組合作討論的時(shí)間。三要給予學(xué)生和各組整理小結(jié)的時(shí)間。
要注重巡查和指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況如何，教師必須要有巡查和指導(dǎo)。通過(guò)不同形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查和指導(dǎo)，真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。在檢查中給學(xué)生以督促和“警示”，使自主性較差的同學(xué)增強(qiáng)緊迫感和自覺(jué)性，自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。
要科學(xué)檢查和個(gè)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師在交代完自學(xué)任務(wù)和要求之后，要安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時(shí)間不允許），也可以是抽查，或者學(xué)習(xí)小組內(nèi)互查匯報(bào)，主要目的是及時(shí)了解和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程中必須通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的檢查與評(píng)價(jià)使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)在教學(xué)和落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在檢查評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，第一，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。第二，檢查與評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。這樣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開(kāi)啟思維的閘門(mén)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。第三，檢查評(píng)價(jià)要因人而異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們每個(gè)人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，要求學(xué)生與自己比，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
新課程改革是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，要滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)；要強(qiáng)化交流展示，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；要堅(jiān)持四定原則，使學(xué)生會(huì)學(xué)；要重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)。這就需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實(shí)踐、反思和提升中，真正逐漸使新課程的理念落地生根，開(kāi)花結(jié)果。
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