當(dāng)學(xué)生對你所任教的學(xué)科沒有絲毫興趣的時候，作為教師的你是不是曾經(jīng)思考過，責(zé)任在誰？學(xué)生“厭學(xué)”，只是因為累嗎？作為教師的你是否曾反思過，厭學(xué)的背后是否也有你的責(zé)任？興趣并非是天生的，依賴于后天的培養(yǎng)。學(xué)生能否對你的學(xué)科產(chǎn)生興趣，很大程度上來自于老師的引導(dǎo)。如果要讓學(xué)生對你的學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師本身必須熱愛和喜歡自己所教的學(xué)科；教師還必須在教學(xué)中“求變”，時時為你的課堂注入新鮮元素；教師還必須多鼓勵、少批評，幫學(xué)生制造成功的機(jī)會，讓學(xué)生獲得成就感與滿足感。
科學(xué)組織教學(xué)，營造課堂氛圍。
《學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@說明，學(xué)習(xí)過程中環(huán)境、氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果有很大的影響。教學(xué)是一個共同分享知識經(jīng)驗、共同成長的活動。組織課堂教學(xué)要營造好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間形成一種文化氛圍、產(chǎn)生相互作用，使彼此共進(jìn)步、同成長。組織教學(xué)中要以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，力求最佳的教學(xué)效果。
課堂組織教學(xué)是一種藝術(shù)。要組織好教學(xué)，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、喜悅的心境中全心身地投入學(xué)習(xí)。課堂的組織藝術(shù)方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，根據(jù)具體情況，采用不同方法因勢利導(dǎo)組織教學(xué)。
課堂組織教學(xué)是一種科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計，有效的課前準(zhǔn)備，良好的教學(xué)情感，多樣化的導(dǎo)課技巧，風(fēng)趣幽默且抑揚(yáng)頓挫的語言，欣賞激勵與多元評價的溫馨態(tài)度，都是組織課堂教學(xué)的重要元素。教師要善于從課堂反饋的信息中，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，能從師生雙方情緒、知識傳遞的難度與速度、學(xué)生思維的狀態(tài)進(jìn)行及時、全面、有效地調(diào)控，提升課堂的吸引力與注意力。教師可運(yùn)用音量高低的技巧、有意地停頓、微笑的面容、愛撫的眼神、柔和的聲音、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，增強(qiáng)親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學(xué)生的心田。
課堂組織教學(xué)需要創(chuàng)新方法。組織教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)課堂的狀況，靈活選擇目光注視法、情緒感染法、趣味激勵法、目標(biāo)指引法、疑問法、停頓吸引法、小組激勵法、板演法、暗示法等多種技巧，讓課堂充滿生機(jī)性、趣味性、多樣性、創(chuàng)新性，深深吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在激情參與的深度學(xué)習(xí)中健康成長。
教學(xué)的最高境界，不是教得如何優(yōu)質(zhì)，表達(dá)的觀點(diǎn)如何深刻，而是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的自主性。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能體現(xiàn)出一個教師高超的教學(xué)水平。
昂揚(yáng)教學(xué)激情，智慧點(diǎn)燃心火。
教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學(xué)生的興趣。如果教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？課堂應(yīng)該是樂園，教者應(yīng)該是愉快、樂觀、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿懷信心的。每位老師走向崗位時都是熱血澎湃、斗志昂揚(yáng)的，然而日復(fù)一日地面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，老師們的教學(xué)熱情難免被消磨，職業(yè)倦怠悄然而生。有激情才會投入，有熱愛才有動力，那么作為老師，應(yīng)該如何保持教學(xué)熱情呢？
始終保持一顆“童心”。永遠(yuǎn)歡樂著學(xué)生的歡樂，苦惱著學(xué)生的苦惱。喜歡學(xué)生喜歡的歌曲，參加學(xué)生參加的運(yùn)動，對每一個學(xué)生都感興趣，對未知世界保持探索精神，對新鮮事物充滿無限好奇。在自己的教學(xué)生涯中，永遠(yuǎn)做一個在沙灘撿拾貝殼的孩子，讓自己終身從教卻能永葆“童心”，始終不渝地充滿教育熱情。
始終擁有一顆“愛心”。首先要愛學(xué)生，愛學(xué)生天真的模樣，愛學(xué)生無邪的話語，愛學(xué)生無憂無慮的單純；還要愛教師這個職業(yè)，愛它能夠通過自己的努力去成就每一名學(xué)生。當(dāng)看到一級級學(xué)生實現(xiàn)了自己的夢想，進(jìn)入高一級的學(xué)校深造，或在社會上有所作為，這是教師深感自豪之事，為學(xué)生的終身發(fā)展與幸福人生奠基成為教師一生的信念。
始終堅守一顆“初心”。在探索教書育人的路上，會遇到挫折，經(jīng)歷煩惱，有過懷疑，歷經(jīng)彷徨，但“為黨育人、為國育才”的“初心”不能改，永遠(yuǎn)要像初戀一樣對待自己所從事的教育事業(yè)。教師要用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的夢想，用自己的智慧澆灌學(xué)生的心田，用自己的知識武裝學(xué)生的大腦，讓每一個學(xué)生因為我們的教育而改變?nèi)松\(yùn)，這個“初心”能讓我們一站上講臺，就能充滿豪情、點(diǎn)燃心火、激起力量！
著名物理學(xué)家楊振寧有言：“熱愛就是成功的秘訣?！睙釔墼杏で?，激情升華熱愛。教育是崇高而偉大的事業(yè)，需要教師一生的摯愛、堅守、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)！非凡的教育激情，才能創(chuàng)造教育的卓越未來。
搭建成長舞臺，激活內(nèi)在潛能。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，要求豐富教學(xué)方式，為學(xué)生成長創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間；要求減少教師課堂活動量，相應(yīng)地增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流、練習(xí)和操作等方面的時間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。因此，教師要讓課堂成為學(xué)生的“舞臺”，讓學(xué)生成為主角。
教師引導(dǎo)提出質(zhì)疑。為促使學(xué)生自發(fā)提出疑問，教師應(yīng)營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境并加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠卸下心防，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。對于勇于提問的學(xué)生，不論提問質(zhì)量高低，教師應(yīng)予以鼓勵；對于提問錯誤的學(xué)生，教師也不應(yīng)批評，而是啟發(fā)其進(jìn)行思考。這種活躍且主動的質(zhì)疑過程能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
合作促使獨(dú)立思考。一次卓有成效的合作學(xué)習(xí)，離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在智慧、情感、意愿和行為方面的高度契合，特別是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提與基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮團(tuán)隊內(nèi)成員的協(xié)同作用，明確分工，互相交流，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
讓學(xué)生成為課堂的主角。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多，教師累，學(xué)生倦。新的課程改革，必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來。例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，教師讓他們主動參與課堂教學(xué)；每個小組的每個成員都上臺展示學(xué)習(xí)成果，下面的學(xué)生在認(rèn)真傾聽的過程中，對他們的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這種方式讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)、主動探討。鑒于小組評價的綁定性質(zhì)，學(xué)生的展示成果將直接影響團(tuán)隊榮譽(yù)，因此在協(xié)同合作的過程中，學(xué)生們會相互支持、相互促進(jìn)。在教師有效引導(dǎo)的輔助下，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)秀達(dá)成。
日下，不少學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對學(xué)習(xí)視若無睹，我認(rèn)為這是學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)對他的吸引力，是否上課對他們來說相差無幾。在教學(xué)過程中，最忌諱的是教師的單向性“產(chǎn)出”，不顧學(xué)生的意愿，只是按照自己的教學(xué)安排肆意傳授知識，以完成教學(xué)目標(biāo)為目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其對學(xué)習(xí)的內(nèi)部態(tài)度，即學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高度，在學(xué)習(xí)的過程中，若是學(xué)生毫無興趣，獲取知識不積極，縱使教師在講臺上激情四溢，滔滔不絕，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到提高。課堂要努力為學(xué)生搭建成長的舞臺，綻放成長的精彩！
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中的問題情境是指教師為提出問題所呈現(xiàn)的特定的材料、情境。在這個問題情境中學(xué)生能察覺到自己目前的認(rèn)知水平和將要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)，以及自己已有的認(rèn)知狀態(tài)與應(yīng)該掌握的目標(biāo)之間的差距。此外，融于情境的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動分析、綜合、歸納、想象情境提供的信息以便解決認(rèn)知沖突。
聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境?！吧罴唇逃?，以學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象和生活事實來闡述抽象枯燥的知識，既能增強(qiáng)學(xué)生對知識的熟悉感，在頭腦中形成表象，從而激活相關(guān)的知識模塊，激起學(xué)生主動求知的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入思考的最佳狀態(tài)。又能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。更重要的是，將問題置于不同的生活情境中，會將原本抽象簡單的問題范圍拓展，學(xué)生學(xué)會從不同的情境中內(nèi)化解決問題的規(guī)則和方法，促進(jìn)知識之間的遷移和創(chuàng)造力的形成。
運(yùn)用信息技能，創(chuàng)設(shè)問題情境。隨著信息時代的飛速發(fā)展，以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，它可以交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，使它們建立邏輯連接，集成一個信息豐富、呈現(xiàn)形式多樣的信息系統(tǒng)。所以信息技術(shù)能迅速成為應(yīng)用最廣泛的教學(xué)演示工具，能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識和發(fā)展思維。
新舊知識結(jié)合,創(chuàng)設(shè)問題情境。新舊知識結(jié)合是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方法。教師通過構(gòu)建以學(xué)生已有的知識為情境的問題或問題組,設(shè)置一系列的層次鮮明的、具有系統(tǒng)性的問題,能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)已有的知識向新知識的轉(zhuǎn)化與過渡,培養(yǎng)遷移知識的思維方法。這種問題情境的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能有效地引導(dǎo)學(xué)生在包含已有知識的問題情境中去思考和探究,通過不斷地比較和分類,發(fā)現(xiàn)已有的知識和新知識的區(qū)別與聯(lián)系。
引發(fā)認(rèn)知沖突,創(chuàng)設(shè)問題情境。人具有促使各種認(rèn)知協(xié)調(diào)的傾向，一旦這些認(rèn)知因素處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài),就會產(chǎn)生矛盾和沖突,人就會感到緊張、不安和煩悶,就會產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力。為了獲得內(nèi)心的平衡，人必須做出知識、信念、態(tài)度或行為的改變。所以，教師要注意引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突促使學(xué)生主動解決問題情境中的矛盾,做出認(rèn)知和行為上的改變,以便強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。
設(shè)置疑惑和問題,創(chuàng)設(shè)問題情境。“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn),是激發(fā)思維的動力。如果問題的情境是由一系列的疑惑和問題組成的，使學(xué)生能夠帶著問題去思考,就更能激發(fā)思維的目的性。這一系列問題的設(shè)置要合理，要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，才能把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。要善于把復(fù)雜有難度的知識點(diǎn)分解成一個一個相互聯(lián)系而又彼此獨(dú)立的問題使學(xué)生的思維始終保持在一個活躍的狀態(tài),并由這些問題引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握知識,理清問題解決思路,學(xué)會學(xué)習(xí)。
應(yīng)用比較分類,創(chuàng)設(shè)問題情境。對事物進(jìn)行辨別和分類是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而辨別是分類的前提，也是學(xué)習(xí)更高水平知識的基礎(chǔ)。要學(xué)會辨別知識,首先要將知識進(jìn)行對比,區(qū)分知識之間的異同,并根據(jù)知識的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)分類匯總。概念的辨別與分類在中小學(xué)教育中占有重要的地位。中小學(xué)課堂中涉及的知識類型中有許多是概念的學(xué)習(xí),或者與概念學(xué)習(xí)相關(guān)的其他知識類型的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,設(shè)置一些似是而非、模棱兩可的問題或需要進(jìn)行比較的問題群，讓學(xué)生從捉摸不透、無所適從中進(jìn)入思維的亢奮狀態(tài),通過分析比較,弄清楚概念之間的聯(lián)系、共性和本質(zhì)區(qū)別。
教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。學(xué)生尚處于學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展期，教師對學(xué)生的教導(dǎo)要做到“入情”，無論是在備課還是在授課過程中都需要入情，以情傳情，以情激情，教師有情感，更能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，從而深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的樂趣。良好的問題情境既可以鍛煉學(xué)生收集分析信息的能力，也可以激活學(xué)生原有認(rèn)知中的相應(yīng)知識模塊,使學(xué)生做好思考的準(zhǔn)備,有利于指引學(xué)生思考的方向,激發(fā)學(xué)生思考的動機(jī)。如何創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生更好地理解問題、解決問題，是每個教師應(yīng)該必備的教學(xué)技能。
巧用媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
互聯(lián)網(wǎng)＋時代來襲，各種新奇概念層出不窮：“幕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”……這些新事物，就實實在在發(fā)生在了你我身邊。越來越多的學(xué)校開始有了自己的云端課程；越來越多的學(xué)校開始使用遠(yuǎn)程資源，打破教室概念；越來越多的學(xué)校開始實現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)，使關(guān)注學(xué)生個體特點(diǎn)插上了科學(xué)的翅膀……多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素，在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教育教學(xué)的效果。
云隨行，學(xué)生體驗隨時記錄?！霸茝N房”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，每一步的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果都能隨時記錄，老師能夠給出及時評價；“云展館”展示學(xué)生課程成果，利用“虛擬呈像”、“增強(qiáng)現(xiàn)實”等技術(shù)對優(yōu)秀學(xué)生書畫及手工作品進(jìn)行展出；“vava實驗室”，將自然科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化、全方位呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究興趣；“彩云閱讀”——學(xué)生借閱圖書后，借閱數(shù)據(jù)即時統(tǒng)計，還能收到最新的圖書推薦。
在學(xué)校創(chuàng)造的“云空間”里，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都將被忠實記錄下來，放進(jìn)“云”里，這是一種最真實的記錄。這種無意識記錄將為我們留下孩子成長的足跡，這些記錄將成為研究孩子成長軌跡的最重要數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)在目前可能無法衡量它的價值，但是經(jīng)過天長日久的積累，它的價值會慢慢地彰顯出來。
云課桌、云手表，打造學(xué)校創(chuàng)客。把平板電腦的小屏變成了課桌大小的大屏，既可以全屏也可以分屏。上課時，學(xué)生們經(jīng)常圍繞在“云課桌”邊討論得熱火朝天。體育課上如何通過信息化手段來監(jiān)測學(xué)生的身體情況，切實提高課堂效率？“云手表”成為了又一創(chuàng)新。它可以監(jiān)測到動態(tài)的心率和血氧飽和度變化，而且非常精準(zhǔn)將兩項指標(biāo)向后臺傳輸。這一教學(xué)載體有效幫助老師制定個性化的運(yùn)動方案，滿足學(xué)生運(yùn)動需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)校也需要點(diǎn)創(chuàng)客思維，或許有時候只是一個小點(diǎn)子，就能取得大效果。
巧妙引入媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校不是知識的倉庫，而是啟蒙的燈塔?！睂W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)大膽解放思想，巧用媒體導(dǎo)入，通過多媒體的集聲、形于一體的優(yōu)勢，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何合理選擇優(yōu)秀的媒體資源，并把它引入到我們的課堂教學(xué)中，這里面有許多學(xué)問。
比如，特級教師許衛(wèi)兵在施教蘇教版三年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，在學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪、說一說等方式理解分?jǐn)?shù)的意義后，通過精美的圖片，配以優(yōu)美清晰的畫外音，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的歷史，最早是在3000多年前，進(jìn)化到現(xiàn)在的樣子也有800多年歷史了；同時認(rèn)識了世界文化文明古國，如古埃及，古代中國，古印度，還有古阿拉伯，正因為這些人的智慧，才有了今天的分?jǐn)?shù)。這樣的介紹言簡意賅，但卻大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，是對課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，值得大家借鑒。
巧用動態(tài)演示，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。多媒體輔助教學(xué)的一個重要功能就是能把復(fù)雜信息連續(xù)分解為簡單的信息，從而更利于學(xué)生對知識過程的識別與理解。如，在“圓的畫法”的教學(xué)中，一位教者是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。按下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫圓”的完整信息。具體步驟是：
①清除屏幕，并且在屏幕的中央顯現(xiàn)一個紅色亮點(diǎn)；
②在屏上顯現(xiàn)一條以圓心為一個端點(diǎn)，另一端在圓上的線段（虛線），閃爍數(shù)秒后，在其旁打出“圓心”；
③展示半徑繞著圓心旋轉(zhuǎn)，直到畫出一個圓。
在整個過程中適時配以聲音進(jìn)行解說。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生牢牢地記住畫圓的每個步驟和要領(lǐng)，很快就學(xué)會了畫圓。
多媒體輔助教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來、串連起來，使學(xué)生更容易地找出事物之間的聯(lián)系，有力地促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。只有這樣實施多媒體輔助教學(xué)，我們才算真正理解了其本意，即把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落實到建構(gòu)的意義上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以發(fā)揮。
巧用媒體技術(shù)，提高反饋實效。維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！闭n堂教學(xué)反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于一位教師同時眾多學(xué)生，反饋不全面、不徹底的現(xiàn)象客觀存在，有時也無法避免。而通過借助多媒體技術(shù)強(qiáng)大的直觀、動態(tài)、實時的優(yōu)勢，可以大大提高課堂反饋的廣度和深度，真正實行學(xué)生學(xué)習(xí)“今日事，今日畢”、“疑難問題當(dāng)堂滅”的理想效果。
比如，蘇教版二年級《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識角，了解角的基本概念，難點(diǎn)是建立角的空間觀念。在教學(xué)中，一位老師設(shè)計了四個練習(xí)。
一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學(xué)生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學(xué)生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學(xué)生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點(diǎn)，兩條直的邊組成的圖形，有利于學(xué)困生掌握角的基本特征；
二是“數(shù)角”，由簡單圖形到復(fù)雜圖形，設(shè)計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數(shù)，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；
三是“比角”，兩個角哪個大，學(xué)生判斷后，利用多媒體技術(shù)將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學(xué)生比較的方法；
四是“拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學(xué)生大多會拼，但看不準(zhǔn)是哪幾個角，利用多媒體技術(shù)，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點(diǎn)，節(jié)省了教師講解的時間，符合低年級學(xué)生的思維習(xí)慣，從而降低了理解上的難度，提高數(shù)學(xué)概念課反饋的實效性。
強(qiáng)化學(xué)習(xí)核心，提升學(xué)習(xí)興趣。
素養(yǎng)是教不出來的，靠我講你聽、耳提面命獲得的只能是知識，大不了形成一些技能而已。如果我們把課程目標(biāo)鎖定在核心素養(yǎng)，就必須從根本上改變教學(xué)方式，從教學(xué)走向?qū)W習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為課堂的核心。一旦把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，他們之間的溝通、合作、爭論、妥協(xié)、創(chuàng)新就不可避免，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)也層出不窮，從做題到做事，從解題到解決問題，成為每一天課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，核心素養(yǎng)的落地水到渠成。
要把傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過去的教學(xué)目標(biāo)往往寫在備課本上，甚至只在老師心里，個別老師把它寫在黑板上，但學(xué)生也并不了然。只有轉(zhuǎn)換為學(xué)生明白的道理、方便理解的方式、可操作可評估的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成為得到學(xué)生自我確認(rèn)、有意愿去挑戰(zhàn)的目標(biāo)，才可能讓學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體真正自主學(xué)習(xí)，因為他清楚自己要到哪里去，走的每一步是否是對的，以及需要做哪些調(diào)整。
要把所有有利于這個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源全部交給學(xué)生。過去，我們總是把一些學(xué)生不易獲取的“撒手锏”揣到自己的口袋里，不到關(guān)鍵時刻不出手，一旦出手，立馬招來學(xué)生的贊佩，讓他們知道老師的“厲害”，讓他們得出一個結(jié)論“離開老師不行”，摒棄這樣的路徑依賴并非易事。教師要善于把所有有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源全部交給學(xué)生，還要積極引導(dǎo)學(xué)生提升挖掘資源、拓展資源、整合資源、善用資源的能力。
要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具、腳手架，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。在特定的學(xué)習(xí)單元里，我們既不可一味讓學(xué)生大海里撈針，也不宜讓學(xué)生一步登天，教師的教學(xué)新智慧就要體現(xiàn)在如何給學(xué)生提供資源線索、如何合理劃定修習(xí)范圍，如何為不同學(xué)習(xí)方式、節(jié)奏和進(jìn)度的學(xué)生搭建不同的攀登階梯。
把教學(xué)變成學(xué)習(xí)給教師帶來最大的挑戰(zhàn)是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不同了，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度，百花齊放到“不可收拾”。這也恰恰是教師的最大財富。因為，在這樣的各不相同的學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都充分暴露，我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很自然地了解了學(xué)生，因材施教自在其中，學(xué)生的個性成長迅猛異常。
聚焦智力活動，發(fā)展思維能力。
聚焦智力活動，以此來激發(fā)學(xué)生更濃的興趣?！八肌辈粌H指思考，還著重開發(fā)學(xué)生的思維性，提倡探求，做探索性研究，借此調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。教學(xué)不能持續(xù)依靠傳統(tǒng)式教學(xué)方法，以教師、課堂、書本為中心，忽視學(xué)生交流、合作、主動參與和能力的培養(yǎng)。而要充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，通過智力活動，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、談?wù)搯栴}的機(jī)會，將其所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題?！坝谌暌?，意以思想生。”帶著開創(chuàng)性思維的思考，教師要在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的思維深度，鼓勵學(xué)生積極探索學(xué)科的妙處，大膽提出創(chuàng)新性問題。那么如何推進(jìn)學(xué)生做探索式研究呢？
開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能。在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實驗探究。教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。
適當(dāng)點(diǎn)播，誘導(dǎo)學(xué)生探究的方向。在學(xué)生為研求方向困惑時，教師要適時提供一些建議，順導(dǎo)學(xué)生探究的方向。在學(xué)生思考研究的過程中，教師切勿違背學(xué)生的主體性原則，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。因此要求教師努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
深度思考，培育學(xué)生開創(chuàng)性思維。信息爆炸的時代，快速發(fā)展的科技和社會，加速了人們工作和生活的節(jié)奏，也讓我們很多人的思考逐漸變淺，速度逐漸變快。實際上，越來越多的人正在失去深度思考的能力，許多人總是沉迷于一些淺薄的段子，無腦的游戲，沒有營養(yǎng)的短視頻，卻不愿意去看一些有深度的文章，做一些有深度的思考，培育與提升開創(chuàng)性思維。深度思考的基礎(chǔ)在于我們需要主動去思考，而不是被動地接受。不是別人說什么你就信什么，特別是在今天這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，很多的信息其實都是沒有依據(jù)的。因此，培養(yǎng)深度思考能力的一個關(guān)鍵點(diǎn)在于：獨(dú)立思考，學(xué)會質(zhì)疑，而不是全盤接受。對一些事情學(xué)會逆向思考，利用批判性思維，收集證據(jù)，多方驗證，探尋真相。課堂要提出值得深度思考的學(xué)科問題，激發(fā)起深度思考的欲望，引導(dǎo)孩子們獨(dú)立思考，合作探究式思考，交流撞出火花，提升思維的開創(chuàng)性能力。
興趣是學(xué)習(xí)的基石，熱忱也不只是外在的表現(xiàn)，它發(fā)自于內(nèi)心，教師要培植學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，對他們的學(xué)習(xí)愿望、動機(jī)、態(tài)度加以重視，發(fā)揮興趣的導(dǎo)向作用，使其成為知識的“樂之者”。
注重多元激勵，助力學(xué)生成長。
多元評價是基于多元需求，滿足學(xué)生個性化差異，堅持評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多元化、評價主體多元化，為建設(shè)和而不同的班級注入持續(xù)性的力量，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。在日常的教育教學(xué)中，一句鼓勵的話語、一個溫暖的微笑、一次輕輕的撫摸等等都是拉近學(xué)生關(guān)系的重要方式，都能讓學(xué)生收獲成長的動力。
關(guān)注全體。評價必須關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展。全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，促進(jìn)其多層次，全方面發(fā)展。評價要激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過評價讓學(xué)生了解自己的同時，給予機(jī)會，促使其進(jìn)一步努力，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展自己的潛能。
形式多樣?！岸ㄐ栽u價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試與實踐操作相結(jié)合，學(xué)生自評、互評、教師、家長評價相結(jié)合。通過多形式、多主體、多方位的評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。每個學(xué)生在各個方面都存在著差異性，評價必須關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，有針對性的進(jìn)行評價，使評價適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，從而促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展。
特長發(fā)展。多一把尺子，確能多一批好學(xué)生；然而，只有多一些可選擇的課程，才能培育更多的好學(xué)生。選修課程的提出，從根本上尊重了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。在一所學(xué)校里，如何給每一門選修課程定位，如何為有著各種可能性的孩子最大限度提供不一樣的課程體驗，把課程作為對每一個不同生命成長的養(yǎng)料，仍然有很長的路要走。所以培育孩子的課外興趣，發(fā)展孩子在藝術(shù)、體育、科技、勞技方面的特長，開展豐富多彩的各種展示、比賽活動等，發(fā)揮每個孩子的優(yōu)勢，激發(fā)孩子成長的動力，促進(jìn)可持續(xù)、健康、快樂成長！
點(diǎn)燃心火。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。每個孩子都有無窮的潛能，只要被激發(fā)，被點(diǎn)燃，對孩子最大的激勵就是獲得成功的體驗，發(fā)現(xiàn)自己我能行。學(xué)生具有好奇好勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是教師傳授與學(xué)生反饋，具有雙向互動性，因此教學(xué)不能千篇一律，千課一面，實時保持新鮮感，追求新奇的傳遞，點(diǎn)亮學(xué)生的心火。
課堂是孩子成長的主陣地，究竟應(yīng)給孩子怎樣的課堂，才能給孩子留下難忘的童年故事？課堂究竟如何為孩子的成長搭建好舞臺，激活孩子內(nèi)在的潛能？新時代的教師，您一定要思考你的課堂究竟給了孩子們一個怎樣的童年？
課堂雖小，鉆研進(jìn)去，便會發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學(xué)問，當(dāng)然也就有無窮無盡的研究樂趣。教師要努力探索激發(fā)學(xué)生興趣的方法，打開激發(fā)學(xué)生興趣的科研之門，前方一定有更廣闊、更迷人、更深奧的天地在吸引著我們，努力加快自身的腳步，這是每位教育者的擔(dān)當(dāng)，更是新時代教師的使命！
