在學習的整個過程中，課堂學習是重中之重。而課前的自學自研是課堂學習的重要鋪墊，是為了更深入地參與課堂、提高聽課的針對性。課后的遷移運用是課堂學習的鞏固，是課堂思維的延展，是進一步提升對課堂知識的理解遷移能力。因此，同學們對知識的掌握情況、學科素養(yǎng)的提升關鍵在于課堂效果。課堂學習是中學生學習的主要途徑，是提高學業(yè)質量的關鍵環(huán)節(jié)，如果同學們不把課堂學習抓好，而花大量的時間去練習、復習，那真可謂“撿了芝麻，丟了西瓜”。同學們！努力做課堂成長的主人，促進自身健康、愉悅、高質發(fā)展。
課前準備不容忽視
在“自學自研—課堂學習—遷移運用”這樣一個發(fā)展式架構中，自學自研是確保后面兩個環(huán)節(jié)有效開展的重要一步。但光有課前自學自研還不夠，為了提升課堂學習的效益，課前準備工作便不容忽視了。
課前的物質準備。課前的物質準備直接影響學習的質量，有的同學經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：
1.上課時才發(fā)現(xiàn)自己忘記帶鉛筆或文具盒，雖然這些東西可以從其他同學那兒借，但是借東西會影響聽課，甚至會漏聽重要知識點，進而影響到整堂課的聽課效果，而且還會影響其他同學。
2.忘記帶筆記本，雖然可暫時記到其他本子上，但放學后可能還要將筆記內容重抄到筆記本上，這樣會耽誤時間，影響整體學習的效果。
3.上習題課、試卷講評課時，忘記帶作業(yè)本或試卷，難以有針對性地做好筆記，在錯題的反思上就要打折扣，也會給課后整理、復習帶來不便。
4.上實驗課時，忘記帶實驗教材或實驗報告冊，也會給自己動手實驗帶來不便。
總之，這些細小環(huán)節(jié)都會影響到課堂學習的質量，因此，我們要用心做好課前的物質準備。
課前的知識準備。課前的知識準備包括認識上的準備和相關知識上的準備。認識上的準備，包括搜集文字和圖片資料，觀察相關的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。相關知識的準備包括與新課相聯(lián)系的舊知識。比如，學習英語中的過去完成式，就需要知道過去式并能很好地運用。如果學習的是一篇課文，一定要查閱課文中涉及到的難點知識。
課前的思想準備。課前準備的過程也是激發(fā)學生學習欲望和積極性的過程。比如，上物理課的時候需要準備各種各樣的溫度計，同學們在準備的過程中，就會向老師和周圍的人了解有關溫度計的一些知識：溫度計是誰發(fā)明的，根據(jù)什么發(fā)明的？溫度計有哪幾種？它們都是測量什么溫度的？它們有什么不同？溫度計里面的液體為什么有的是紅色的，有的是銀白色的？對溫度計的研究迫不及待地從課前準備就開始了。這樣從課前到課中，乃至課后，同學們始終處于積極的學習狀態(tài)之中。
同學們，努力做好課前各種準備工作，帶著信心、帶著疑惑、帶著期待進入課堂，有利于提升聽課的效能。
找準聽課的著力點
學會帶著問題聽課，在聽中求解。在自學自研的基礎上，同學們的聽課一般要達到三種效果：第一是對自學自研的內容進行再次認識，從而達到加深印象、強化理解、增強記憶的效果；第二是理解自學自研中不明白的地方，從而達到提高認識、消除疑惑的效果；第三是理解所學知識并在理解的基礎上觸類旁通、融會貫通。在這三個層次中，第三層次是至關重要的一環(huán)?？鬃诱J為：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”，孟子說：“困于心，恒于慮，而后作”，都是講解除思維障礙對人來說的迫切。課堂上要帶著問題聽課，既包括同學們自身解釋疑惑的需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動同學們的積極思維，這兩種因素在教學過程中交替發(fā)揮作用，提高聽課的效能。
學會聽課抓住重點，在難中突破。一節(jié)課只有短短的45分鐘（有的還只有40分鐘），其中老師講課的精華只集中在15分鐘左右的內容中，老師在課堂中講的內容較多，同學們在聽課的時候切忌眉毛胡子一把抓，而是要學會抓住聽課的重點。首先是根據(jù)課前自學自研的情況，重點聽課前自研中沒有弄懂的部分，爭取通過老師的講解，把疑難點解決，尤其是要學習老師的思維方法。其次，要抓住老師講課內容的重點。要善于抓住老師講課中的關鍵字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何突破難點問題，如何遷移運用，如何做小結，要抓住老師反復強調的重點內容。
老師都曾經(jīng)當過學生，他（她）們知道同學在學習的過程中會遇到哪些問題。同時，作為傳道、授業(yè)、解惑者，他（她）們會做一些調研分析，研究學生在自學自研中存在的難點問題。對關鍵知識點、同學自學中的難點問題，老師在課堂上會強化、會反復、會巧妙地講解，所以只要認真聽課，很容易抓住老師的重點。老師的講解一定是在教材的基礎上進行了深度的挖掘、整理、拓展、升華，只有全神貫注聽老師講解才能領會、掌握其中的奧妙。所以對于同學們來說，專心致志聽講、熱情積極思考是學好知識的關鍵。
同學們，如果上課時不用心聽講，結果形成了“課上沒學會，回家請家教，業(yè)余進補?！钡膼盒匝h(huán)，既費力又不討好，往往浪費了自己寶貴的時間和精力。課堂教學的作用是任何家教與補習學校所取代不了的。任何一位同學，只要一課一課按照老師的要求，堅持課前自學自研，課后遷移運用，堅持不懈，就一定能取得較好的成績。
眼耳手腦并用，增進知識理解。聽課的關鍵在于對老師講解內容的理解，要眼耳手腦齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯，我們不僅要盯著老師的板書和老師講解時的表情動作，在與同學合作討論時，也需注意同學們討論時的參與表情與動作表達；耳要聽，指的是需聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點、難點和疑問，而且要善于傾聽同學們的見解；手要記，有選擇性地記筆記，記重點、難點和疑點，要積極參與動手練習環(huán)節(jié)；腦要動，我們要開動腦筋，積極思考，主動思考，跟隨老師講課的思路，形成自身思維的熱點，可以超前思考、遷移思考、深度思考。在合作學習的環(huán)節(jié)中要積極探索、思考，貢獻思維智慧。聽課要以理解為主，要在積極思考、全面理解的基礎上記憶所學的知識，那種死記硬背、未經(jīng)思考和理解的知識是不長久的，也難以促進能力的提升。
緊跟老師思路，積極踴躍參與。同學們上學，聽課學習，只有一個目的就是為了學習知識，提升自己的素質，以提高生存發(fā)展的能力。是不是上課聽懂了，就算課聽好了呢？應該說，聽懂是最起碼的要求，但對于一個積極成長的學生來說，不應當只滿足于這一點，而應該對自己提出更高的要求，就是在向老師、同學學習具體知識的同時，更要學習老師、同學解決問題的方法，摸清老師講課的思路、同學的思考方式，這樣才能更好地促進思維的發(fā)展和個人能力的提升。
思路就是思考問題的具體脈絡。摸清楚老師講課的思路，就是要把老師在講課的過程中所用到的考慮問題的方法搞清楚，學習老師嚴謹、有序、遷移的思維方式。同時，還要學習借鑒同學的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維方法，努力推進自己在課堂中積極思考，在思考中提高課堂學習效率。同時還要有大膽質疑的意識，探尋問題，記錄問題，課后再積極想辦法解決問題，在主動獲取資源與積極主動思考中，促進自身更好成長。
全神貫注在課堂
為了讓每一節(jié)課都能達到較高的效益，我們必須在興奮點、激情度、欲望、情感、注意力、自控力等方面大做文章，推動自己在課堂中更好地愉悅成長。
動機自控。動機是人從事某種活動的內部動力，培養(yǎng)良好的動機，對于促進自身的健康成長有著十分重要的意義。對于中學生動機的培養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)自控力，促進自身行為動機的穩(wěn)定性。每一位同學都應該學會有效的自我控制，并進行一些必要的自控訓練。
在課堂中，同學們往往會有某些強烈的個人需要、欲望。比如，看見別人在外面打籃球，坐在教室里聽課的你有時會感到手特別的癢癢，這時的你不免會神游在運動場上無心聽課；快到中午了，肚子嘰里咕嚕叫個不停，這時的你不免會無心再聽老師講課，焦急的等待下課鈴響沖出教室；父母出差回來給你帶了最喜歡的禮物，在課堂上你還在不斷的回憶，念念不忘、戀戀不舍等等。這些都是影響同學們聽課的無關因素，會導致同學們處于不良的心理狀態(tài)。所以，同學們要自我察覺并進行自我調控，使自己不受課堂無關因素的影響，要把心沉下來，把全部心思集中在課堂上。
意識自控。意識在心理學中的定義是人所特有的一種對客觀現(xiàn)實的高級心理反映形式。處于理性狀態(tài)的時候，人比較擅長控制自己，處于感性狀態(tài)時，往往難于控制自己。所以用理性的目標似乎不能解決感性的問題。每個人都可能有這樣的感覺，沒有人能夠完全避免，所以只能努力去改善。
在課堂學習中，同學們要對自己的思想意識進行控制，如：課堂上努力控制自己集中意識、不開小差等。19世紀俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們的精神的唯一門戶，一切來自外部世界的東西只要進入到意識中來，就必須要經(jīng)過這道門戶；因此，學習任何一個字都不能繞過這道門戶，否則，它就無法進入到兒童的精神中去。顯然，培養(yǎng)兒童這道門戶經(jīng)常敞開是頭等重要的事，一切學習的成就有賴于它的成功。”
注意力是意志力的重要表現(xiàn)。意志力的鍛煉和注意力的培養(yǎng)有著極其密切的關系。學習過程中要嚴守課堂紀律，加強自控能力，不分散注意力，主動抵制引起分心的干擾，這些都是鍛煉和提高意志力的好辦法。有這么一個小孩，在盛夏酷暑難受的時候，他把房門緊閉，趴在桌上學習，滿身是汗。別人問他為什么關著門，他的回答是：“開著門，常有人到門口來張望，分散注意力；開門通風，會把書吹得亂翻，影響思想集中?！边@么小的孩子就有這樣強的意志力，這為他后來的成功打下了良好的基礎，他后來也以優(yōu)異成績考取了某名牌大學。
行為自控。行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來的外在活動。行為自控是對知、情、意等方面因素綜合運用的結果。對自己行為的控制包括制止已經(jīng)產(chǎn)生的某種行為、發(fā)動某種行為、堅決完成某種行為等。如在課堂中同學們須克服自身內部（如疲倦等）和外部（如室外嘈雜的喧嘩聲等）的各種困擾與誘惑，積極投入到學習活動中，以保證學習任務保質完成。
注意自控。注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意分為無意注意（隨意注意）和有意注意（不隨意注意）。在課堂活動中，同學們注意的指向性表現(xiàn)為心理活動的選擇性。如：指向教師的講解上，同學的合作研討中。注意力的集中主要指排除與課堂無關的心理活動，使之集中于課堂活動中。同學們注意的自控力主要表現(xiàn)在對不太喜歡、不太感興趣的學科也能專心學習而不分心；能排除外來的誘惑與干擾而專心學習；根據(jù)學習的任務要求，能夠將其他更感興趣的事情暫時放下，能集中一切精力積極學習。
情感自控。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人是情感特別豐富的動物。在課堂學習中，當我們的需要得到滿足時，就會產(chǎn)生積極情感，這樣有利于提高我們學習的興趣，也就帶來學習的激情，課堂的效果也會提升。但當我們的需要得不到滿足時，或者教師的教學對自己沒有吸引力時，或者自己的基礎稍差，學習起來感覺到很吃力時，就會產(chǎn)生消極的情感，這樣容易形成對課堂教學的厭惡，會影響課堂效果，長此以往，會產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，我們在課堂中，要學會欣賞老師、尊重老師、感恩老師，學會適應老師的教學方法，學會與老師溝通，積極強化進取狀態(tài)。要培養(yǎng)自己的積極情感，努力克服消極情緒，調整心態(tài)，以積極、樂觀、飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂活動中。
認知自控。認知，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。認知自控是同學們對自己認知心理活動的自我調控。在課堂上，主要表現(xiàn)為對記憶活動、思維活動、心理感知活動以及開展的想象活動的自我調控。我們要提升對自己活動過程的控制能力，還須加強觀察、理解、記憶、思維、想象等認識能力的培養(yǎng)。
今日的課堂，是同學們最美的青春時光，更是為我們人生加油的生命場。同學們如饑似渴的眼神，才是點亮教師奉獻的燈塔；同學們健康愉悅的成長，才是師生最美的相遇。同學們樂于思考、積極動手、大膽質疑、踴躍發(fā)言，才是師生最鮮活的生命記憶；同學們成為課堂的主角,教學才會開出最美的花！期待同學們乘知識之船，撐責任之篙，做生命的強者，再接再厲、堅毅堅持、勇敢向前，用奮斗書寫奔向遠方的詩！
